淺談如何提高初中生物課堂提問的有效性

張第娟

【摘要】初中生物教學使用課堂提問方式，可以有效激發(fā)學生的興趣，讓學生積極地參與到生物教學中，成為提升課堂教學效果的重要手段。作者結合自己的工作經驗并加以反思，對如何提高初中生物課堂提問的有效性進行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】初中生物課堂；提問有效性；有效對策

初中生物的學習實際上是學生思維訓練和能力提高的過程，而一切思維的學習與提高都要從問題的認識、思考與解決開始，因此學生對于學習過程中的知識提問非常重要。教師則需要充分發(fā)揮課堂上的主導與引導作用，有針對性地為學生設置情境問題，讓學生擺脫思維困境，激發(fā)求知欲，引發(fā)思考，也由此激發(fā)學生的生物學習興趣。

一、初中生物課堂上學生有效提問的作用

（一）吸引學生的注意力

在初中生物教學課堂上，如果教師僅僅是全程平淡地講解，沒有問題與高潮來刺激學生的大腦神經，那么學生很容易在學習過程中走神。要吸引學生的學習注意力，教師需要做好教學的鋪墊工作，并且有針對性地為學生設計一個個由淺入深、循序漸進的問題，讓學生深入到問題的思考與探討中，緊緊抓住學生的思維，挖掘學生學習生物的潛力與動機，才能促進學生進行主動學習。

（二）調動學生的積極性

在課堂上教師利用巧妙的有效提問，能夠快速地激發(fā)學生的好奇心，使其自主地探索生物知識的奧秘。學生只有在產生足夠興趣的基礎上，才能自覺主動去思考與探究，而思考和探究的過程，就是學生充分發(fā)揮學習主體作用的過程，學生在自主努力下更能獲取成功體驗，而有效提問的過程就為學生積極性的調動創(chuàng)造了條件。

（三）讓學生發(fā)現(xiàn)不足

很多學生在學習生物過程中會因為生活經驗的關系而對一些生物概念和定義不理解，錯誤地將生物知識進行復述性理解。針對當前普遍存在的這些問題，教師就需要借助有效的課堂提問手段，有目的地引導學生對已知問題進行深入探索，或從問題的本身再次提出疑問，抑或以改變問題條件的方法深入分析，以此來拓寬學生視野，發(fā)展思維，培養(yǎng)思考問題的深刻性與廣泛性。

（四）強化師生間的信息反饋

由于很多初中生還沒能很好地掌握學習方法，在教與學的過程中很容易錯失很多重要的學習信息，教師就需要在講課的同時快速捕捉學生的學習反饋內容，及時做出判斷，同時以有效的提問形式，在刺激、引導與反應當中強化師生之間的信息交流與反饋，確保學生潛移默化地提高知識獲取能力、組織能力和信息評價能力，不斷提高學生的生物學習能力。

二、提高初中生物課堂提問有效性的策略

（一）緊密結合重難點問題進行靈活提問，激發(fā)學生的提問興趣

在初中生物教學課堂上，要激發(fā)學生的興趣，教師必須確保提問的有效性和靈活性，在實踐中要確保目的性與針對性，同時結合學生的實際學習情況，以此為基礎來掌控問題的難易程度。最佳的實踐形式就是引導學生進行提問，讓學生在教師的思路鋪陳下結合相關的學習資料自主發(fā)問，實現(xiàn)問與學的融合統(tǒng)一。

比如在學習《環(huán)境對生物的影響》相關內容時，教師提問前要掌握好本課的重難點，從而擬定出具有較強針對性的問題。比如要求學生舉例說明對生物生存有直接影響的環(huán)境方面的因素，進而深入進行生物之間聯(lián)系的探討，最后總結生物因素對生物生長產生的影響。

（二）合理分配學習小組進行討論，提高學生的組內學習積極性

小學合作學習是初中生物教學課堂上應用較多的一種教學方式，在創(chuàng)建小組時，教師需要對學生的水平與特征進行劃分，確保每個學生都能明確自身的分工與任務，有效促進小組整體效率的提高。此外，教師還要盡可能找到學生感興趣的話題進行提問，最大限度激發(fā)學生的積極性。

比如教師安排了課題為“植物開花結果”的小組學習任務時，就可以提前根據(jù)學生的學習特點將其分為不同的討論小組，生物基礎知識薄弱和能力偏低的學生主要討論“花的結構”內容，水平能力中等的學生主要討論“花、果實以及種子對于被子植物繁殖的意義”內容，能力水平較高的學生則探討“植物傳粉與受精過程”的內容。這樣才能在確保問題有效性的情況下，讓不同能力的學生都能在適合問題的探討中有所發(fā)揮，提高學生組內學習的積極性。

（三）提問內容要接近學生實際生活，提高初中生物教學效率

在初中生物教學課堂上，教師需要明確最終的教學目標，將傳統(tǒng)的尋求最優(yōu)答案的教學目標轉移到提高學生知識掌握有效性的目標上來。因此，教師除了要結合具體的生物學習內容，還要盡可能將知識與學生的實際生活相聯(lián)系，讓學生意識到生物知識學習的重要性，使其成為解決生活問題的有效手段，才能吸引學生主動探索學習，進一步提高初中生物的學習效率。

比如當前不少學生都對“一些害蟲天然存在抗藥基因”的知識有一定的了解，有“農藥很難防治害蟲”的認知。面對這樣的情況，教師應首先給予學生一定的肯定，即對學生生物知識遷移理解能力的肯定，隨后就要結合當下不少農民防治害蟲的案例來對學生進行引導，得出正確的結論，即害蟲具有抗藥基因的情況只占很少的比例。

（四）結合認知規(guī)律，進行課堂提問

保證課堂提問的有效性，需要教師提問時考慮到學生的認知規(guī)律，從認知規(guī)律出發(fā)進行課堂問題的設計，才能使課堂教學事半功倍。在生物教學活動中，教師必須尊重認知規(guī)律，使問題設計符合學生的認知能力，這樣才能啟發(fā)學生，激發(fā)學生的學習信心和興趣。例如，在進行“顯性基因和隱性基因”的教學活動中，教師可以結合日常生活進行提出問題“為什么有的人跟母親或者父親長得像，而有的人跟父母不像？為什么父親和母親都是單眼皮，孩子卻是雙眼皮呢？”這些問題來源于學生現(xiàn)實生活，而且學生和家長在長相上有的相似，有的存在區(qū)別，學生也會存有一些疑問。教師可以從學生的好奇心出發(fā)，設置與學生相關的生活問題，激發(fā)學生的興趣。教師接著對“顯性基因和隱性基因”進行教學，能使學生積極參與到教學互動中，可以取得很好的教學效果，學生也會帶著這些問題主動思考，自主探究基因的奧秘。

三、結束語

綜上所述，初中是學生學習知識、提高能力的重要階段，在這個重要時期，教師對學生的教學不僅僅在于知識的掌握，還要注重學生對問題的發(fā)現(xiàn)、探索、思考和解答。因此，提高初中生物課堂提問的有效性對學生高效地學習生物知識，提升綜合性的學習能力有著深遠的意義。教師必須重視有效提問的價值，結合學生的實際情況，適當引導，引發(fā)思考，最終提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]陳靜華.如何在探究式教學中進行有效性提問——《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》教學反思[J].創(chuàng)新教育，2015，2（03）：66-68.