例談“問題式”教學模式的實踐

（山東省濱州實驗中學 山東濱州 256600）

一、“問題式”教學模式的含義與作用

“問題式”教學模式是以素質教育目標為基礎的，是一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的過程。這樣的教學活動對于調動學生積極性、主動性，培養學生創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛力，具有重要的作用，只有開放性的師生關系，教學內容，獲知過程與成果評價才能符合素質教育下學生個性發展的需要，學生的學習需要和欲望才會得到充分的滿足，創新意識、合作精神、創造能力將得到有利培養，才能造就一批生機勃勃，具有創新意識的新時代人才。

二、“問題式”教學模式的基本環節

1.設置情境 提出問題

根據教學內容設置探究情境，情境的設置有兩種主要做法：一是從知識的內在聯系上導入，回憶前文，開啟下章。二是通過多媒體展示案例、圖片、漫畫、背景材料、時政熱點、名人名言、名片名段欣賞。不管采取哪種做法都要考慮以下幾點：一是設置的情境材料要能將學生原有的知識系統充分調動起來，為本節課學習新知識服務；二是情境設置的手段要新穎奇妙，且符合“三貼近”原則，能激發起學生的求知欲；三是依據情境設置的問題要有一定的探究性，讓學生的思維處于一種活躍狀態。例如在學習《收入分配與社會公平》時，可以設置這樣的情境導入。

[案例]

到此就已經通過所創設的情景復習了上節課所學習的知識，又導出這一框題。如果還想繼續挖掘此材料，還可以這樣提出問題：

1.你是如何理解收入分配的公平問題？

2.你認為收入差距過大的原因有哪些？

3.請你為實現收入分配的公平提出合理化建議。

2.獨立思考 自主探究

圍繞上個環節所提出的問題讓學生獨立思考，自主探究。探究的方式是多種多樣的，可以淺層次的閱讀課本，自主解決基礎性的問題，也可以在對知識理解的基礎上進一步提出更深層次的問題，以便在下個學習環節中與其他同學合作探究。通過這個環節讓學生學會獨立搜集資料，提取有效信息，以培養學生自主探究和自我發現的能力。通過這個環節也可以培養學生自主學習的能力，學生自己能明白的問題老師不必啰嗦，為深層次的探究騰出時間。例如在學習《公司的類型》時，可以設置這樣的探究問題。

[案例]

3.合作探究 成果展示

合作探究是在自主學習的基礎上，更高一層的學習方式。通過這個環節讓學生學會合作學習，相互借鑒，取長補短，以培養學生的交往能力和團隊精神。在討論之前可以分組，在討論過程中做好記錄，特別要記錄下經過討論仍然不能解決的問題。學生通過一段時間的合作探究活動之后，就應該有一個展示和分享成果的環節，那就是“匯報展示”，在這個環節里主要在教師的引導下讓學生大膽談出自己對問題的看法和觀點，實現生生交流，師生交流，讓課堂充滿思想碰撞的火花。在學生匯報展示的基礎上，教師要注意將帶有明顯價值取向的觀點呈現給學生，以達到對探究主題的升華。例如在學習《股票、債券和保險》時可以這樣處理。

[案例]

4.共同總結 提煉升華

學生把探究的結果匯報給了大家，跟大家進行了交流之后，教師該講解的也講解了，該評價的也評價了，接下來，教師要引導學生對做過的探究活動進行小結。比如，讓學生言簡意賅地談出通過本堂課的學習獲得的收獲，通過探究獲得的啟示。將自己的感受說出來與同學和老師共同分享。在此基礎上能產生什么樣的新認識，如何帶著收獲和啟示走進新的生活……通過小結歸納，使學生在更高層次上領會和掌握知識和能力目標，小結方式要精煉、新穎，具有吸引力、能把握知識能力要點與本質，并能激發學生進一步的思維欲望。

[案例]

三、實施“問題式”教學模式應注意的問題

1.“問題式”教學模式強調以學生為學習主體，通過學生的個體體檢和自主學習，使學生能逐步歸納、總結、感悟、吸收新的信息，并重新建立已有的知識體系。在這一過程中，教師是“問題式”教學的組織者和引導者，要在最大程度上營造探究的氛圍、調動學生的積極性和熱情、把握探究的深度和意義、促進探究的發展，并對探究活動給與一定合理的評價和引導，以保證探究活動順利有效地進行。

2.“問題式”教學模式要求教師在學生探究過程中及時指導、明確要求，讓學生動腦去思考、去發現，完成知識的遷移，這就需要教師發揮好課堂上的主導作用，與學生的自主學習完美結合。但“問題式”課堂教學沒有一個現成的模式可照搬照用，這對教師提出了新的挑戰，教師只有準確把握新課標，積極學習，不斷豐富自己的教育教學理論，提高自己的教學水平，才能在課堂教學中發揮好主導的作用，做到游刃有余。

3.“問題式”教學模式主張形式新穎、內容革新，以培養學生主動質疑、張揚個性為目標，而并非單純追求課堂氣氛的活躍。互動生成的課堂源于教師匠心獨運的設計，源于教師駕輕就熟的引導，不應是師生們淺層次的沸沸揚揚對白，不是簡單識記問題的一問一答，而是師生間互動思考有思維價值的問題，相互啟發，共同探究真理，共同體驗思維的高峰。

總之，作為一種教學模式，“問題式”教學模式近年來受到了廣泛的關注，將“問題式”教學模式引入高中政治課堂教學，對提高學生參與教學的熱情，運用知識分析時事政治的能力，無疑大有裨益。但具體到每一步每一學科如何實施，又具有靈活性，不同的教師應根據自己的特點和不同的科目形成不同的教學風格。