普通高中學生發展指導“實施載體”的思考與實踐

馮樸　胡正良

摘要：普通高中應建立學生發展指導制度，充分發掘教師的指導潛能，開發適性適度的指導項目，打造自由開放的課堂陣地，創設豐富自主的活動平臺，加強對學生的理想、心理、學業、生活、生涯規劃等方面的指導，突出學生的成長立場，真正落實有助于“每個人”發展的“適合的教育”。

關鍵詞：學生發展指導；實施載體；指導項目；課堂陣地；活動平臺

中圖分類號：G625 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）10B-0009-04

“學校應建立學生發展指導制度，采用專職教師與兼職教師相結合的方式，組建專門隊伍，加強對學生的理想、心理、學業、生活、生涯規劃等方面的指導，開展多種形式的指導活動，幫助學生梳理堅定的社會主義理想信念，正確認識自我，更好地適應高中階段的學習與生活，處理好興趣特長、潛能傾向與社會需要的關系，選擇適合的發展方向，提高生涯規劃能力和自主發展能力。”[1]

在西方的教育話語體系中，“指導”常用“guidance”，又常被“counseling”所替代，在當下西方教育理論和實踐中，經常用“School Guidance and Counseling”來表示。杜威在《民主主義與教育》一書中指出：“指導是一種特殊的教育形式，它能把人的主動傾向引導到某一連續的道路，而不至于無目的地分散注意力。”學生發展指導是普通高中的一項基本職能，有別于“矯正性”“預防性”的管理手段，是不可替代的；是學校改變單純追求升學率，體現育人功能，回歸育人原點的重要舉措。

學生是自我發展的主人，學校要不斷激發其發展意欲（內驅力），滿足其發展需求（生長力）。學生發展指導制度的產生及其有效實施，不僅需要理論的支持，更需要來自教育實踐的探索和實施載體的構建。“要想孩子成長，一定要讓孩子去認識、去嘗試、去感受、去體會。所有這些加起來，就是實踐。……實踐是孩子發現自己所長的唯一可靠途徑。”[2]天一中學的學生發展指導的開展與推進主要依托三類“實施載體”：指導項目、課堂陣地和活動平臺。這樣的“實施載體”是具體、可操作、體系化的，可以讓發展指導落地生根、開花結果，讓指導無時不在無處不在。

一、指導項目：適性適度

天一中學以“培養積極的生活者”為育人目標，以“學業發展及升學指導、生活習慣指導、理想信念指導、學生心理調適與性格完善指導”四大項目為載體，培養學生具備初步規劃人生的能力，激發學生成長的內驅力，讓學生踏上幸福的人生之路。

1.學業發展及升學指導。著力于學習目的和態度指導，學業計劃與時間管理指導，學習方法與考試技巧指導，選課與選科指導；提升和發展學生的“卓越思維”和“宏觀視野”，使學生具有批判性思維，關注多元文化，豐富自己的價值體系。具體內容如表1：

2.生活習慣指導。著力于日常行為指導、寄宿生活適應性指導、衛生與健康指導、人際交往指導、團隊合作指導、領導和組織技能指導等；提升和發展學生的“積極人格”，讓每個人都始終擁有美好的人生愿景，并為之持續努力。具體內容如表2：

3.理想信念指導。著力于理想信念、人生目標指導，價值觀和是非標準指導，生涯規劃指導；提升和發展學生的“濟世情懷”，培養學生具有高度的愛國心和獻身精神，培養學生對人類的關愛、對人類命運的普遍同情以及強烈的道德感。具體內容如表3：

4.學生心理調適與性格完善指導。著力于指導學生掌握保持心理健康的方法，處理學業或生活上遇到的壓力，學生調節和控制自己的情緒；提升和發展學生的“積極人格”，讓每個孩子具有經營幸福人生的能力，始終保持良好的溝通能力和積極向上的心態。具體內容如表4：

二、課堂陣地：自由開放

我校結合各學科教學，以“生長課堂理念”為指引，在老師的言傳身教下，讓學生體驗學習的快樂、讀書的樂趣和成長的喜悅。從學生視角來組織形式多樣的課堂教學：學法講座、學科課堂、名人課堂等。在課堂中激發同學們的參與意識，讓學生在課堂參與中涵養人文素養和科學精神，培育民族情懷和國際視野，鍛煉創新精神和實踐能力。

1.學法講座

學校需依據學生發展需要，培養專業的指導者隊伍，構建指導者科學的指導模式，提升指導者的職責主動性，擴大指導者的參與范圍，進而科學、主動、全面的指導學生發展。高中學生的學習具有明顯的學科學習特點，學生的學習態度、方法、習慣都融合在教學的日常指導細節中，因此，學校就階段性、分批次開展學法講座，進行學法指導。

如高一語文學法指導就從五方面展開：①精神飽滿，大聲朗讀和背誦，細心到位，保質保量完成老師的任務。②課上專心聽講，積極思考，踴躍發言，虛心聽取他人的見解，適時地回應評價；認真做好筆記。③課后認真、獨立完成作業，字跡工整，卷面整潔，答題規范，充分體現自己的思考。④習題講評時做好筆記，條理清晰，簡潔明了。⑤每天中午時讀一篇美文，可以緊跟語文閱讀課程內容，并且記錄下瞬間思維的火花。

2.學科課堂

學科課堂，是學生發展的主陣地，每門學科都承載著無可替代的育人價值，共同鑄造“完整的”人。課堂教學就是要把學生放到真實的生活情境中去解決問題，進入生活的“模擬”狀態，于其中獲得體驗，尋覓方法，提升智慧。學科教學中的學生發展指導應滲透在全學科、全時段、全體學生，力求全覆蓋、高效度；要面對全體，針對個體，以活潑多樣的教學互動來提升學生的思維、素養、思想，逐步確立其樂學、善學、質疑、探究、合作的品格。

如：在高一政治課中滲透關于社會主義核心價值觀的相關教學內容。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，體現社會主義核心價值體系的根本性質和基本特征。這一熱點問題，涵蓋了道德、法律、國情等多方面內容：就“和諧”的話題，可從社會公平，公民道德方面思考，亦可以從人與自然，可持續發展戰略思考；就“民主”的話題，可涉及我國的基本政治制度，公民的建議監督權等；以“理想”為話題，可涉及共同理想，實現國家富強；以“法治”為主題，可明晰依法治國的基本方略的相關內容，也涉及法律保護未成年人，保護公民各項權利，以法律來促進環保，維護社會公正等。

3.名人課堂

“名人課堂”是天一中學校本課程中的一項重要舉措。學校通過邀請“神六”副總指揮、副總設計師秦文波、阿里巴巴副總裁李俊凌博士、南京航空航天大學973首席科學家王同光教授、新東方教育科技集團董事長俞敏洪、搜狐公司董事局主席兼首席執行官張朝陽博士等一批知名人士來校講課，致力于讓學生“走近成功者，聆聽智慧之聲”，為學生們的多元發展、個性發展提供平臺。如：2013年11月18日上午，江蘇省天一中學名人課堂迎來了2011年諾貝爾醫學獎獲得者布魯斯·博伊特勒（Bruce A. beutler）教授及其團隊。布魯斯·博伊特勒教授回顧了自己的成長經歷：從小就熱愛科學，父親在他成長路上給予了的引導，專業老師的諸多幫助。他還向學生們具體介紹了他的研究經歷及內容，他表示研究需要一定的堅持。這些介紹在天一學子心中繪就了一個“諾貝爾”之夢。

三、活動平臺：豐富自主

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”活動是由學校面向全校師生舉辦的，涉及文化、娛樂、體育、戶外拓展等方面，是學生發展指導的重要載體。學校需根據學生發展需要，按照不同層次開展相應的系列化主題活動，以引導學生的正確價值觀，激勵學生積極向上的態度，優化學生良好的行為習慣，讓學生在活動中鍛煉能力，學會合作，熱心公益，強化責任感，滋養愛國心。

1.社團活動

隨著學生個性化成長需要的凸顯，班級授課制的教學組織形式已經不能滿足學生的學習要求，天一中學著力發展學生社團，初步構建了天一科學院、人文學院、體院、藝術學院四大板塊的學生社團，推行以“項目研究”為載體的自主學習模式。在這種自主學習模式中，指導的職能越來越重要。具體安排如圖1：

“天一科學院”以“科技社團”為主要組織形式，搭建了“e學習”互動平臺，突出自主學習與合作探究，學習的時空已超越了課堂的范疇。導師團由高校專家、高新企業工程師、科技社團指導老師、項目研究指導老師等組成，為學生提供自主規劃、自主研究、自主調控、自主評價等方面的幫助。

2.職業體驗

世界著名管理大師彼得·圣吉認為：“教育，不是為今天，而要為想象不到的未來做準備。”學生發展指導就是以此為行動綱領，從學生的成長實際需求出發，因人而異地制定成長方案。入情入境是學生發展指導由“空洞”向“實在”轉軌的正道。只有走進生活，學生才能“沉潛”到生活的職業百態中，才能“品味”成長的營養，提升生活的技能。

如2017年8月24日，科技夏令營的全體參與者依次考察了卡特彼勒技術研發中心（中國）有限公司、松下電器松下冷機（中國）有限公司、無錫村田電子有限公司。不僅參觀了高科技的工作環境，還聆聽了技術、管理、文化、就業、專業發展指導等諸多領域的學術演講。學生們聽著、看著、摸著、吃著（卡特彼勒高水準的中餐）、喝著（松下冷機冰箱里的冰紅茶）、拿著（村田電子的卡通專利雨傘），盡情享受著全新的科技、人文、管理體驗。

3.主題活動

相對于傳統的分科教學來說，主題活動更具系統性。主題活動是以一個話題為中心進行延伸的活動，這些活動緊緊圍繞這個話題而進行，這個話題始終貫穿于主題活動的始終。小的活動構成一個小主題，幾個小主題就構成最后的大主題。主題活動更靈活，它可以根據時間、季節、節日以及學生的興趣靈活地開展，分階段實施，突出學生動手動腦能力的培養。

學生發展指導不是靠空洞的說教能奏效的，需要依托一定的生活情境和實施載體。具體、系統、科學的實施載體，讓學生在指導下有所體驗、感悟，強化了“每一個”的個性發展。有了適切的實施載體，學生發展指導就會從“服務于考試”轉向“服務于學生的個性發展”，從“控制”轉向“指導”，從“統一標準”轉向“關注個性和差異”。這樣的學生發展指導，是“私人訂制”式的，是學生成長的必需，是“適合的教育”的推進范式。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版）[Z].2017-12-29.

[2]葛道凱.適合的教育[J].江蘇教育報， 2017， 07（第一版）

責任編輯：顏瑩