讓閱讀潤(rùn)澤學(xué)生的生命

鄒銀娟

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明，不是講課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀對(duì)人的成長(zhǎng)有不可低估的作用，它不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但能拓展人生的寬度。通過(guò)閱讀，可以感受到眼前的新時(shí)代氣息與彌散于人間的永恒智慧；通過(guò)閱讀，可以將內(nèi)心的浮躁予以祛除，使心靈得以慰藉與滋潤(rùn)，使心靈得以豐盈與充實(shí)。當(dāng)代作家余秋雨認(rèn)為：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。”閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀，方能超越時(shí)空，實(shí)現(xiàn)精神的遠(yuǎn)行，讓靈魂得以升華，生命得以潤(rùn)澤。

高效的朗讀教學(xué)

宋代理學(xué)家朱熹特別鼓勵(lì)人們朗讀。朱熹認(rèn)為，“書”必須要讀得“字字響亮”“逐句玩味”“誦之宜舒緩不迫”。唯有如此，人們才能夠深深地體驗(yàn)到閱讀材料的意義、閱讀材料的氣韻、閱讀材料的節(jié)奏等。元代詩(shī)人貢奎有詩(shī)曰：“閉門謝塵鞅，展卷自朗讀。”中央電視臺(tái)主辦的《朗讀者》這檔綜藝節(jié)目火爆的主要原因，毫無(wú)疑問(wèn)是朗讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)都很有意義。朗讀有利于開發(fā)學(xué)生的右腦，因?yàn)槿说挠夷X是一個(gè)具有極大潛力的地方，具有強(qiáng)大的功能，包括右腦記憶能力、右腦專注能力、右腦觀察能力、右腦思維能力、右腦想象能力、右腦理解能力、右腦創(chuàng)新能力、右腦行為控制能力、右腦感知能力等。朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，形成一定的思考力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感知力和對(duì)于閱讀作品的理解力；朗讀也有利于情感的傳遞，學(xué)生在朗讀中還可以獲得其他的體驗(yàn)。

教師可以讓初中學(xué)生多去朗讀一些現(xiàn)代名家的作品。有人認(rèn)為，名家文學(xué)是送給孩子的最好禮物，因?yàn)槊椅膶W(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生健康正確的讀書方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式、思考方式、寫作方式等。比如，朗讀朱自清的散文，會(huì)發(fā)現(xiàn)其主題集中表現(xiàn)在言志表意、覽勝記游、書懷抒情、感悟覺世、指摘時(shí)弊等方面，朱自清筆下的人生感悟扎實(shí)而不玄虛，真切而不做作；朗讀巴金的散文，會(huì)發(fā)現(xiàn)其顯著特點(diǎn)是將心掏給讀者，講自己心里的話，講自己相信的話，講自己思考的話；朗讀郭沫若的散文，會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎都是記敘與抒情相結(jié)合的產(chǎn)物，學(xué)生從朗讀其作品中可以看到郭沫若思想演變的脈絡(luò)，對(duì)生活充滿熱情與健康樂(lè)觀情緒的閃光思想，具有強(qiáng)烈的時(shí)代精神；閱讀季羨林的散文，會(huì)發(fā)現(xiàn)其“真”與“樸”的獨(dú)特風(fēng)格。朗讀將“靜態(tài)”的語(yǔ)言變成“動(dòng)態(tài)”的語(yǔ)言，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)與語(yǔ)言積累，讓學(xué)生形成了獨(dú)特的個(gè)性化的體驗(yàn)與對(duì)作品的多元化的解讀能力，釋放了學(xué)生的創(chuàng)造力，潤(rùn)澤了學(xué)生的生命。

有效的拓展閱讀

語(yǔ)文拓展閱讀是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)之下，以初中語(yǔ)文新教材為基石，以提升初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，打破語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間與空間界限而進(jìn)行的有效的遷移與延伸的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。拓展閱讀的出發(fā)點(diǎn)是借助于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)資源的遷移與延伸去擴(kuò)大學(xué)習(xí)“主角”——學(xué)生的知識(shí)面，建構(gòu)新知識(shí)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。擴(kuò)展閱讀是語(yǔ)文新課程所倡導(dǎo)的。有效的拓展的立足點(diǎn)是語(yǔ)文教材，應(yīng)遵循語(yǔ)文閱讀的“根本”；有效的拓展需有一定的“度”，拓展只能作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的輔助，拓展的次數(shù)、容量、時(shí)間、深度與廣度需適度；有效的拓展是多方位、多維度、立體化的遷移，既包含語(yǔ)文知識(shí)層面的拓展，也包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面的拓展；有效的拓展是動(dòng)態(tài)生成性的，可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展。

當(dāng)然，并非每堂課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行拓展；只有遇見到有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，才需要拓展。令人遺憾的是，當(dāng)下的閱讀課堂拓展卻往往走入誤區(qū)，這表現(xiàn)在脫離了語(yǔ)文教材（文本），忽視了學(xué)生作為閱讀主體的需求，忽視甚至漠視學(xué)生的情感需求，超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，脫離學(xué)生的生活。因此，有效的拓展閱讀，需要教師選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，依據(jù)閱讀活動(dòng)的進(jìn)程及時(shí)調(diào)整、更新拓展內(nèi)容，在知識(shí)的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處與關(guān)鍵處可及時(shí)進(jìn)行拓展，在學(xué)生的疑惑處拓展，通過(guò)拓展讓學(xué)生明事理、辨是非。有效的拓展，能增強(qiáng)學(xué)生思維的深度，拓展學(xué)生思維的廣度。如在《鄉(xiāng)土情結(jié)》教學(xué)后，就可以讓學(xué)生課后搜集余光中、李廣田、席慕蓉、舒蘭的鄉(xiāng)愁詩(shī)進(jìn)行拓展性閱讀，以小組合作的形式，分組探究討論，從中體驗(yàn)?zāi)请y以言表的思鄉(xiāng)之情。

審美的閱讀感悟

審美是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。新課程鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持對(duì)美的追求，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)與高尚的審美情趣。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，初中生的思想與心理尚處于一個(gè)不太穩(wěn)定的特殊時(shí)期，審美指向不穩(wěn)定，審美情趣比較浮泛。語(yǔ)文新教材上有不少審美意味極強(qiáng)的課文，教師就可以憑借這些課文，引領(lǐng)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生從這些課文中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美并創(chuàng)造美。例如，學(xué)生在閱讀朱自清的《荷塘月色》后，會(huì)感悟到其散文結(jié)構(gòu)之精巧、詩(shī)情之濃郁；在閱讀朱自清的《春》后，心靈會(huì)得到凈化，會(huì)體驗(yàn)感悟到散文所描寫的意境之深遠(yuǎn)、主題之深刻，審美情趣得到進(jìn)一步提升。

法國(guó)文學(xué)家薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中可以積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)意義、建構(gòu)意義甚至創(chuàng)造意義。閱讀的主體是學(xué)生，教師的責(zé)任在于引領(lǐng)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行潛心閱讀，讓學(xué)生真正憑借閱讀獲得發(fā)展甚至超越式的發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。古人云：“腹有詩(shī)書氣自華。”閱讀能讓學(xué)生保持思想的活力，智慧得到啟迪，浩然之氣得以滋養(yǎng)，生命得以潤(rùn)澤。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級(jí)中學(xué)）