在實踐中反思，構建特色課程

游業強

未來教育的提出與實施，促使人們對教育價值觀、教育目標觀、教學價值觀、學生觀、課程觀等進行重新思考和定位。朱永新說：一個學校的豐富性體現在課程的豐富性上。課程建構是學校教學方式變革、課堂改革的重要基礎和抓手。目前，我們的課程模式還遠不能適應學生多元發展的需求。而特色課程開發實踐，豐富學校特色課程體系，讓課程的可選擇性增強，提供個別差異性課程，可以促成學生全面、個性的發展。為了滿足學生個性發展的需要、體現學校辦學的特色，每位教師都應該是課程的開發者和實施者；而提升教師的課程意識和課程開發能力，是當下要做的大事。讓教師在實踐中不斷反思，沖破曾經固有的教學經驗，提升教學能力，構建適合新時代學生發展的課程，筆者認為是切實可行的。

教師要有課程意識

新課改在教師如何使用教材上賦予了更大的權利，要求教師能夠結合學生實際需要以及依據課程標準的指引，對教材進行深加工和創造性使用。因此，教師應具有構建新課程的意識，提高自己的課程執行力、課程創生力。比如，一篇課文+X（有教育影響的學材）；一個單元+X（有思想地整合后的有教育影響的學材）；一個主題+X（有思維主導的智力活動）等。所謂課程意識，就是指對課程的敏感度，它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等幾方面。作為教學一線教師，課程意識的強弱程度直接影響教學方式的變革和教學質量的提升。要想有源源不斷的新動力，必“吾日三省吾身”：為什么教？教什么？怎樣教？對促進學生的發展有什么成效？這是體現課程價值與提升課堂實效的前提和保障。

反思性實踐能力

特色課程是指學校或老師結合學校的實際情況和自身的經驗，根據教材的特點、學生的特點，對教材和生活等進行分析、生成、構建的新課程。學校特色課程屬于校本課程，而校本課程是國家新課程體系的重要組成部分。對于教師而言，其課程開發能力的強弱，是衡量一個教師優秀與否的新標準。這其中，實踐、反思對教師進行課程開發與利用有著不容忽視的重要作用。美國教育家杜威說過：“教師應當對實踐進行反思，將教學看作是一種學術實踐，通過實踐、反思來改進教學，做‘反思性實踐者。”課程在本質應該是一種“反思、實踐”過程。它是一種有創造意義的過程，是師生共同參與的過程，也是特定的社會環境和文化環境下重新建構的過程。因此，構建一種理論與實踐整合的教育實踐課程，是當今教師作為“反思、實踐”者應該具備的專業能力。

反思中構建特色課程

在傳統教學中，許多教師往往把課程視為“知識”“學科”“教材”等。在課程改革不斷深入的背景下，轉變以課程觀為核心的教育理念，是廣大教師走進新課程的重要任務。當今教師應確立整合的課程觀、生成的課程觀、實踐的課程觀，并能完整地把握課程價值和課程目標，妥善處理課程內容與學生經驗等關系，用新的課程理念指引自己的教育教學，在反思中構建特色課程。

反思地方優勢與課程整合 現代教學，要善于挖掘課內外資源，回歸生活，引領學生與自己的生活經驗對話。地方的特色與優勢理應成為我們課程整合的重要部分。筆者所在的上芬小學地處深圳，而作為城市新中心的“深圳北站”別具特色。于是，我們開發了拓展型課程《深圳北站——我所知道的那些事》，依托深圳北站為教育資源，以感受地域文化為根本目的，開展了一系列活動。例如，了解深圳北站“六大特點”；比較深圳北站與其他火車站的不同；通過觀察、采訪和想象，創編“微故事”；關注深圳北站U站微博，給圖片配以解說詞，組成“深圳北站的人文特色”宣講團；根據平時乘坐火車時常出現的購票、乘車、換乘、火車票遺失處理等問題，開展“妙招大PK”活動等學習主題活動，拓寬學生學習途徑，鏈接學生生活，解決生活問題。

反思學校理念與課程整合 每個學校都有自己的教育理念和教育主張，我們深圳市上芬小學的教育理念是“智慧教育”，根據這一教育理念構建出“3H”智慧課程。它是智慧教育實踐體系的重要組成部分，是實現智慧教育的重要載體，也是智慧教育物化體現之一。智慧課程包含“慧心課程”“慧思課程”“慧行課程”，取“慧”字的首字母，合稱“3H”智慧課程。它們如3個齒輪一樣咬合、疊加，螺旋式推進，培育“智于心，明于思，慧于行”的“智慧之人”。為使學校理念得到升華，我們開始思考，怎樣的學生才是“智慧的學生”？于是，我們在國家課程計劃的基礎上融合學校發展需要，尤其將德育課程、綜合實踐活動課程統整后，形成有明確的課程目標、序列計劃及評價方案，如德育的《智慧生活課程》系統編寫教師用書、學生用書。全面實施學科融合性項目課程《上芬娃娃看深圳》，依據各學科構建主題活動課程以及兒童的自選個性課程，并以此內容劃分為低、中、高三個年段。一年級至六年級分別圍繞“深圳灣——水底小精靈” “大海”“炫酷樹牌”“Signs”“深圳有個紅樹林”“可愛的上芬”6個主題，帶領學生通過提出自己想研究的問題，用項目式學習的方式來深入研究解決問題。目前，我們以兒童的視角，以學校特色和理念為指導，以培養學生能力為目標，以學生需要為設計原則，構建具有特色的學科融合課程群。這主要包括博物館課程群、職業體驗課程群、智慧生活課程群、智慧學習課程群、真善美德課程群、創新創造課程群等，使學生走進生活，學以致用。

反思教材內容與課程整合 新一輪基礎教育課程改革對教師如何使用教材賦予了更大的權利，“用教材教”“教材二次開發”“課程創生”等都是要求教師具備教材二次開發的能力。首先，我們可以對教材進行再次開發。這是盡量不改變教材的教學內容，只對板塊結構、呈現方式、先后順序等作相應的改變。其次，我們可以超越原始文本進行二次開發。這包括重新設置問題情境、重新選擇教學范例、重新安排反饋練習、重新創編教學內容等。例如，我們在教授小學四年級語文《去年的樹》一課后，根據作者新美南吉的生活背景和經歷，開發了《隕落的星星》的“新美南吉”課程。從“心靈的鏡子”“特殊的情感”“不朽的魅力”“隕落的星星”等課程內容，為學生們展現出一個豐富的、多元的“新美南吉”印象。

反思教師特點與課程整合 江蘇省特級教師孫雙金在《老師，你可以擁有自己的課程》一文中提到：“一個老師，不僅能教好國家課程、地方課程和校本課程，還能建構自己的教師課程。所謂教師課程，就是教師為了學生的發展，根據自己的知識背景、文化底蘊、個人愛好、研究專長而開發出來的獨特的具有鮮明個性色彩的課程。”文學造詣深厚的老師可以開設文學鑒賞課程，喜歡影視作品的老師可以開設影視欣賞課程，甚至可以開展“哈利·波特”課程、“十字繡”課程等。其實，每一位教師都可以結合自己的特長和個性特點開發課程。反思性社會實踐還包括反思學生特長、反思學科整合等，如“光影課程”“FT機器人課程”“星光點點文學課程”等。機器人社團的學生，可以用現場演繹的方式展現科技的魅力；攝影社團的學生，可以用鏡頭記錄機器人社團的精彩校園生活；而文學社社團的學生，則可以用文字為鏡頭潤色。學校根據學生的特長開設了豐富多彩、結構多元的課程，為每一名學生走向成功奠基。

結束語

特色課程開發給教師帶來了機遇和挑戰。教師通過對自己課程開發活動的反思，將形成新的教育理念，形成新的學生觀、教學觀、教材觀；不斷更新知識、補充知識，擴大自己的知識范圍，使自身的專業技能更好發展。

參考文獻

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（作者單位：廣東省深圳市龍華區上芬小學）