校企深度融合、協同共建眾創空間的探索與實踐

張義玲 浙江理工大學創業學院

一、引言

隨著國家創新驅動發展戰略和“大眾創業、萬眾創新”政策的提出與實施，大眾創新創業的熱情高漲。在國務院辦公廳印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》后，各地眾創空間出現了“井噴式”增長。截止2018年1月，全國共有各類眾創空間5500余家，全國科技企業孵化器數量超過4000家，創業孵化平臺當年孵化團隊和企業超過50萬。眾創空間在全國范圍的高速發展，帶動了各地雙創氛圍和相關產業的快速發展，成為吸納和培養人才、創造社會就業的載體。高校作為創新創業的重要陣地，也開始嘗試創建眾創空間，期望通過眾創空間這一平臺，推動創新創業教育改革，構建創新創業的新生態[1]。眾創空間作為創新創業教育與實踐的重要平臺和載體，成為了創業學院建設的重要內容。據統計，納入火炬計劃的眾創空間內有48%的創業企業是大學生創業團隊位居首位。本文重點介紹在眾創空間的建設探索過程中，校企合作共建、共享和共融的眾創空間建設新模式。這種眾創空間建設新模式的背景和發展基礎上，著重闡述其建設理念與發展定位、組織與運行體系，以期為高校眾創空間的建設和發展提供思路和借鑒。

二、協同共建的理念與發展

為推進大學生創新創業實踐，眾創空間建設成為了創業學院在籌備和成立后的一個重要工作內容。部分高校在創新創人才培養過程中，一直緊密結合地方經濟和社會發展要求，注重深入融合、多維協同。眾創空間的建設如何秉承這一脈絡，依托學校的學科專業優勢，對接行業產業需求，利用眾創空間這一載體構建創新創業人才培養新機制，擺在了學校眾創空間建設首要面對的問題。為此，我們深入調研，總結分析現有眾創空間的建設模式。根據張華迎的劃分，高校創建眾創空間常見模式有：“高校主體，高校運營”、“高校主體，學生運營”、“高校主體，企業運營”、“企業主體，企業運營”等4 種模式[2]。但是對于這些建設模式，都未能充分挖掘并整合高校和企業各自的優勢，實現優勢互補；而對于高校眾創空間建設而言，這些建設模式也不能充分地保障其效用的教育方向和產業方向。

在總結、梳理和分析過程中，高校眾創空間建設目標逐漸明晰：（1）高校眾創空間的建設要充分地整合校內和校外的資源，發揮出各自的優勢；（2）基于眾創空間的創新創業教育要與專業教育、教學、實踐，以及行業、產業、社會發展深度融合；（3）基于眾創空間的創業項目培育和孵化要突出學科專業特色、高度契合產業行業需求；（4）眾創空間的建設要充分發揮學校、企業、社會和校友的多維協同育人功能。而要達到這些要求，就需要學校尋求具有深刻行業產業背景的企業或機構進行協同共建眾創空間。為此，校企協同共建眾創空間應該從本校最具特色和優勢的學科專業出發，對接企業的核心需求。

行業企業與高校協同共建的眾創空間是校內教育和校外教育結合體。卓尚服飾是一家集設計、生產、營銷、物流、信息化于一體的專業女裝代表企業，自其創辦以來就與浙江理工大學開展合作，有著非常良好的合作基礎。經過浙江理工大學和卓尚服飾的合作洽談，雙方合作協同共建尚加眾創空間，并于2016年4月正式成立運營。尚加眾創空間的目標是打造校企合作+互聯網的開放型實踐人才培養平臺和對行業具有重大影響的縱向垂直型時尚創新創業培育孵化中心，促進行業頂尖的時尚創新創業人才培養，由卓尚服飾提供眾創空間所需硬件設施并負責對空間的日常運營管理，浙江理工大學提供創業人才和相關教育資源并協助運營管理眾創空間。同時設立尚加創業基金，基金由卓尚服飾出資600萬，其中公益扶持基金100萬，創投基金500萬，后繼基金接受社會參與和捐贈。在尚加眾創空間成立后，雙方共同對創業團隊進行遴選，兩年來共36個浙江理工大學的學生創業團隊入駐空間，并孵化如浙江唯之一覓服飾有限公司等出一批大學生時尚產業創業典型。結合學校的學科專業優勢與特色，學校探索實踐的基于學科專業、面向產業行業的縱向垂直型眾創培育孵化體系已初步成型，對創新創業教育理念的落實，創新創業人才體系的構建發揮出了重要作用。

三、深度融合的建設理念與發展定位

深度融合的建設理念與發展定位包含了兩方面的含義，一是高校與企業在協同共建眾創空間過程中所形成的高度一致的共識。二是高校創新創業教育理念在眾創空間建設和發展上的具體體現。在供給側結構性改革的大背景下，行業企業必須提高供給質量，擴大有效供給，提高全要素生產率，更好滿足消費者的需求。面對產業全球化的挑戰和消費者需求的個性化和小眾化，各類企業如電子類、服飾設計類和家電類等行業企業，越來越重視企業的創新能力培養，期待以創新創意項目產業化占領市場。他們迫切希望吸引高校的創意構想和創新人才，以此作為企業創新的戰略資源儲備。另一方面，創客的培育需要和企業進行深度合作，創客的創意產品最終也需要市場檢驗。高校科研資源條件好，能發揮教師和學生專業和興趣特長，但是創客的培育往往缺乏行業經驗和人脈資源等，高校正好可以充分利用行業企業在產業鏈上的優勢，讓掌握了一定專業技能的大學生創客在行業企業中進行實踐，好的創意可以直接利用垂直產業鏈優勢進行孵化。

高校眾創空間作為創新創業一種綜合性載體和平臺，在建設發展過程中應該注重“深度融合”理念的體現和落實，努力構建教育教學―培育孵化―環境文化深度融合的綜合平臺和創新創業生態系統。利用眾創空間，創新創業教育教學的開展注重專業教育、教學和實踐與行業、產業和社會發展的深度融合；創業項目的培育孵化突出在學科專業特色與優勢基礎上的創新與產業行業需求深度融合；環境文化的打造強化專業化的服務指導和產業行業特色文化的潤育。這樣的眾創空間建設理念兼具了高校眾創空間的教育屬性、產業屬性和整體系統性[3]，既滿足了高校對創新創業人才培養要求，也滿足了企業對創業團隊、項目挖掘和價值創造的要求，很好地體現出創新創業的整體系統性，深度地融合了雙方的需求，使得高校與合作企業在建設理念上很容易達成一致的共識。如愛·浙眾創空間是愛財集團與浙江傳媒學院協同共建的眾創空間，在合作建設過程中，愛財集團高度認可浙江傳媒學院在文化創意領域的專業教育，期待創業團隊在學科專業教育基礎上努力創新實踐形成創業項目，通過愛財集團專業團隊的培育和指導，促進團隊成長和項目發展，并在合適時機與這些團隊開展更為深入的合作（如投資入股、收購等），實現價值提升，并推動公司創新創業氛圍的營造。

基于這樣的建設理念，結合眾創空間整合創新創業資源、提升創新創業效率、弘揚創新創業文化的三大基本功能[4]，我們確定校企深入融合、協同共建眾創空間的總體發展定位是構建創新創業的生態系統，重點打造創新創業教育教學與實踐平臺、創業項目培育孵化平臺和創新創業文化潤育平臺。建設的眾創空間具體功能定位為：創新實踐的先行區、創業人才的培育區、創業項目的先導區、初創企業的服務區、創業資源的聚集區、創業活動的集中區、創新創業的展現區。它們之間的關系如圖1所示。

圖1 校企協同共建眾創空間的發展定位

四、多維協同的組織與運行體系

校企協同共建的眾創空間充分發揮高校和合作企業的優勢，協作整合社會資源，多維協同推進雙創教育的開展和創業項目的培育孵化。為此，高校首先理順校企協同共建眾創空間的運行體系，即學校的創業團隊通過分析市場需求和創業資源，整合形成創業項目，通過對項目的遴選入駐共建的眾創空間，入駐項目有高校和企業共同實施創新創業教育、創業指導、技術咨詢、法務政策、財務金融、運營推廣的指導服務，助力項目團隊成長和項目成熟，逐漸走向市場，具體見圖2。

圖2 校企協同共建眾創空間的運行體系

在這樣的運行體系下，由學校和合作企業共同建立運行組織體系。設立眾創空間理事會，負責空間建設和運行中重大事務決策，由高校分管領導和企業負責領導任理事長和副理事長，創業學院院長和合作企業主要負責部門領導為理事成員。在理事會下面設立相應的組織機構，分別負責眾創空間的運營管理、團隊和項目的指導服務以及雙創基金的管理和使用。以浙江理工大學與卓尚服飾共建的尚加眾創空間為例，其運營模式為浙江理工大學將通過校內孵化的、相對成熟的時尚產業學生創業項目，輸送到尚加眾創空間，由卓尚服飾為其提供產業行業的支持，包括上下游資源的對接、資本的扶持、項目的頂層設計指導等，統籌雙方資源，對創業項目進行全方位的扶持。在管理架構上，設立尚加眾創空間理事會，負責空間重大事務決策，委任空間管理委員會主任、副主任，委任基金管理委員會主任和副主任，決定和批準尚加創業基金的使用。董事會下設兩個委員會：尚加眾創空間管理委員會和尚加眾創空間基金委員會，分別由學校和企業人員共同構成。尚加眾創空間管理委員會負責對空間的日常管理，尚加眾創空間基金委員會負責對空間基金的審批和日常管理。

五、結語

創新創業教育已成為當前高等教育改革的重要突破口。高校應當更加重視大學生創新創業教育工作，全面深化創新創業教育改革，在眾創空間建設上不斷探索實踐，摸索出一條符合本校實際的校企深度融合、協同共建眾創空間建設新模式，在校企共建、共享和共融中讓學生的綜合素質得到全面提升，并能與產業行業有更好的銜接，實現教育教學與產業發展融合的目標，正在不斷發揮其在雙創教育和創業項目培育孵化中的作用。我們將進一步對眾創空間協同共建模式進行探索和實踐，使大學生在眾創空間這一平臺中獲得更廣的受益面和更深的受益度。