“羅森塔爾”效應(yīng)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

孫 有，張陽(yáng)光，劉少虎

在我國(guó)的心理學(xué)研究領(lǐng)域，把影響人的發(fā)展因素主要分為兩類，一類是內(nèi)在因素，其中內(nèi)在因素中的先天性因素在很大程度上影響其發(fā)展的水平。另一類是外在因素，人類自身能力的發(fā)展也受到社會(huì)環(huán)境的影響，而外在因素的影響卻是多層次的，其中包含了積極因素與消極因素，如果能夠把控這種影響，取其精華，去其糟粕，將“精華”施加在人類個(gè)體身上，將對(duì)個(gè)體的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

1 羅森塔爾效應(yīng)的概念界定

羅森塔爾效應(yīng)是由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森以實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證提出的，實(shí)驗(yàn)通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表情、態(tài)度、語(yǔ)言、鼓勵(lì)、贊許等行為方式，將隱含的期望潛移默化的使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步現(xiàn)象。也有譯“畢馬龍效應(yīng)”“比馬龍效應(yīng)”，但在心理學(xué)上更多稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”“期待效應(yīng)”。

2 “羅森塔爾”效應(yīng)與體育教學(xué)的關(guān)系

2.1 體育教學(xué)自身的特殊性

體育教學(xué)是按一定計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的有目的和有組織的教育過(guò)程。體育教學(xué)由教師和學(xué)生共同參與，其任務(wù)是向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)與技能，增強(qiáng)其體質(zhì)，培養(yǎng)其道德、意志、品質(zhì)等綜合素質(zhì)。在體育教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間互動(dòng)最為頻繁，教師為其指導(dǎo)動(dòng)作技術(shù)，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作等，在此過(guò)程中，教師的態(tài)度、語(yǔ)言、眼神等都會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)影響。

2.2 體育教學(xué)中的心理學(xué)

“羅森塔爾”效應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生個(gè)體的人性、人生、人權(quán)、價(jià)值的尊重是十分重要的。而體育教學(xué)目標(biāo)也要求教學(xué)要符合學(xué)生身心全面發(fā)展的特點(diǎn)，其中全面發(fā)展中對(duì)“心”的培養(yǎng)，至關(guān)重要。以往的體育教學(xué)，更多注重“身”的發(fā)展，而忽略了“心”的重要性。體育教學(xué)中，教師要對(duì)每一位學(xué)生抱有積極的期待，要注意在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言、態(tài)度、眼神的控制，同時(shí)也要觀察學(xué)生們微妙的變化。只有把“心”的發(fā)展，同“身”的發(fā)展完美結(jié)合起來(lái)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

3 羅森塔爾效應(yīng)對(duì)體育教學(xué)的作用

3.1 體育教學(xué)質(zhì)量的提高

體育課教學(xué)質(zhì)量的提高必須要充分遵循教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，教師也要注重自身素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的提高，高科技設(shè)備的運(yùn)用也是要與時(shí)俱進(jìn)的。而在一切都具備的時(shí)候，要想提高教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上就要結(jié)合一些方法，把羅森塔爾效應(yīng)充分運(yùn)用到體育教學(xué)中來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正效應(yīng)教育，可以促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，從而有利于提高體育教學(xué)質(zhì)量。

3.2 學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展

學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，而羅森塔爾效應(yīng)中的積極因素，可以充分改善體育課教學(xué)氛圍，把期待、贊許、信任等積極因素充分與體育教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)體育的樂(lè)趣，從而認(rèn)識(shí)到自己無(wú)限的潛力與價(jià)值，最終，將學(xué)生潛藏的個(gè)性激發(fā)出來(lái)，而教師的期待又是學(xué)生良好個(gè)性發(fā)展的精神食糧，教師并加以引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的全面發(fā)展。

3.3 新型師生關(guān)系的構(gòu)建

體育教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的聯(lián)系最為密切，所以說(shuō)教師對(duì)學(xué)生形成良好的人際關(guān)系起到關(guān)鍵性作用，而羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生要有尊重、信任、贊美，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握以及運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高有所期待，所以在體育教學(xué)中合理發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)的積極作用，對(duì)構(gòu)建新型師生關(guān)系起到推潑助瀾的作用。

4 羅森塔爾效應(yīng)在體育教學(xué)中的注意事項(xiàng)

4.1 期待水平的把控

所謂期待必須是在時(shí)間上有所把控，對(duì)學(xué)生的期待要具有長(zhǎng)期性，在體育教學(xué)中，體育教師要進(jìn)行自我監(jiān)督，時(shí)刻對(duì)學(xué)生保持期待；如果期待水平的把控時(shí)間較短，對(duì)指引學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提高不會(huì)有明顯作用。

4.2 因人而異及區(qū)別對(duì)待

羅森塔爾效應(yīng)在體育教學(xué)中的應(yīng)用要面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能感受到教師的期待。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)成績(jī)、長(zhǎng)相、個(gè)性、家庭狀況等均有所不同，所以作為體育教師，要尊重每一位學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，并且遵循因人而異、區(qū)別對(duì)待的原則，對(duì)學(xué)會(huì)進(jìn)行贊美、鼓勵(lì)以及給予信任感與尊重，只有這樣，教師對(duì)學(xué)生的期待才會(huì)得到反饋。

4.3 避免負(fù)效應(yīng)的發(fā)生

在體育教學(xué)中，教師要始終保持積極向上的教學(xué)熱情，避免出現(xiàn)與羅森塔爾效應(yīng)相違背的詞語(yǔ)、態(tài)度、情緒、眼神等消極因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能或者體育知識(shí)遇到困難的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生及時(shí)了解教師的期待，在一定程度上對(duì)學(xué)生掌握體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能有促進(jìn)作用。