啟發(fā)性教學(xué)引發(fā)的思考

孫娟　張光山　于立國

摘 要 教學(xué)中運用啟發(fā)性原則有利于調(diào)動學(xué)生積極性，更好地提高教學(xué)效果，古今中外都非常重視教學(xué)的啟發(fā)性。本文介紹了啟發(fā)性教學(xué)的由來，提出了啟發(fā)的類型，并在此基礎(chǔ)上闡述了如何把握好啟發(fā)的時機。

關(guān)鍵詞 啟發(fā) 教學(xué)

啟發(fā)性教學(xué)由來已久，從孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，古今中外都非常重視教學(xué)的啟發(fā)性。

1深入了解啟發(fā)性教學(xué)的由來

《論語·述而》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。朱熹解釋，“憤者，心求通而未得之意；悱者，口預(yù)言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！焙髞?，人們概括孔子的和朱熹的思想，合成“啟發(fā)”。《學(xué)記》發(fā)展了啟發(fā)的思想，提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”三條原則，指出要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生走，要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑，要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。在西方，古希臘大思想家蘇格拉底也很重視啟發(fā)，善于利用問答式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去尋求正確答案，有人把這種方法稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。在我國的教育實踐中，啟發(fā)式早就成為教學(xué)活動的指導(dǎo)思想。1929年，毛澤東同志提出了以啟發(fā)式為核心的“教授法”，第一條就明確指出要“提倡啟發(fā)式，廢止注入式”。教育家葉圣陶也曾說過“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)”。五院校合編的《教育學(xué)》將“啟發(fā)式原則”的含義表述為：“要求教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題、解決問題的能力?！?/p>

2全面把握啟發(fā)的類型

啟發(fā)性教學(xué)的類型很多，主要由以下幾種。

（1）問題啟發(fā)。問題啟發(fā)就是運用一定的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的疑問，激起學(xué)生求知的要求，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。主要有兩種，一是提問啟發(fā)，它是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，精心設(shè)計一些富有啟發(fā)價值的問題，讓學(xué)生積極主動的思索，然后發(fā)現(xiàn)“為什么”，最終找出問題的結(jié)果。提出的問題要難易適度，使學(xué)生跳一跳能摘到桃子，思維提高到最近發(fā)展區(qū)的水平。二是反問啟發(fā)，即用旁敲側(cè)擊的手法，從問題的側(cè)面或反面來多角度發(fā)問，以轉(zhuǎn)彎抹角地進(jìn)行點撥，促使學(xué)生消除思維障礙，從而達(dá)到教學(xué)本旨。

（2）聯(lián)想啟發(fā)。所謂聯(lián)想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲觀念而想乙觀念的心理過程。類似聯(lián)想，是把兩種具有類似特征的現(xiàn)象聯(lián)系起來；對比聯(lián)想，是把兩種對立的現(xiàn)象聯(lián)系在一起；接近聯(lián)想，是因時間、空間上的接近而將兩種或幾種事物聯(lián)系起來；復(fù)雜聯(lián)想即意義聯(lián)想或關(guān)系聯(lián)想，見到某種事物，就聯(lián)想到它的意義、它和其它事物之間的關(guān)系。在教學(xué)中，可以通過各種聯(lián)想來啟發(fā)學(xué)生理解、記憶一些概念和原理，使學(xué)生借助聯(lián)想手法，進(jìn)行歸納演繹和類比推理，進(jìn)而掌握知識，發(fā)展能力、提高認(rèn)識。

（3）情景啟發(fā)。教師可通過形象化語言描繪、信息化手段的運用等創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，引起共鳴，營建和諧的課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以達(dá)到啟發(fā)、感染目的。值得注意的是，情境的設(shè)置要圍繞教學(xué)目的，切合學(xué)生的思想實際，合情合理，健康有益，不能只圖“熱鬧”而游離教學(xué)目的。

（4）作業(yè)練習(xí)啟發(fā)。作業(yè)練習(xí)啟發(fā)是給學(xué)生一些課后思考作業(yè)題，使學(xué)生運用所學(xué)的理論去分析解決問題。思考作業(yè)題應(yīng)是有啟發(fā)性的，能激起學(xué)生思考的興趣和欲望，積極去尋求答案，而不能靠學(xué)生機械的記憶來回答問題。在批改作業(yè)過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識上或方法上的缺陷或解決問題中思路上有問題，不是直接指出錯誤，更正錯誤，而是透過錯誤，提出新的矛盾問題，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)一步思考或自己去查閱資料尋求答案。

3靈活掌握啟發(fā)的時機

在教學(xué)中如果太操之過急，學(xué)生對問題還沒有進(jìn)行充分的思考與探索，對自己的能力或許還充滿著信心，此時啟發(fā)，非但不能起到應(yīng)有的效果，反而會弄巧成拙，影響了學(xué)生自主探究與合作的主動性與積極性。

（1）啟發(fā)于學(xué)生的疑問處。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，引發(fā)學(xué)生且聽下回分解的欲望，使學(xué)生在課堂上始終能夠處于一種積極的探求狀態(tài)。

（2）啟發(fā)于新舊知識的聯(lián)系處。知識的網(wǎng)眼是相通的，教師要抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生原有的知識中找到新知識的認(rèn)知生長點，設(shè)計出導(dǎo)向性的問題，鋪設(shè)好認(rèn)知的橋梁，促使新舊知識的滲透和遷移。激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（3）啟發(fā)于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處。所謂關(guān)鍵處，就是教學(xué)目標(biāo)中的重點和難點，是那些對學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用，牽一發(fā)而動全身的地方。要善于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行重點啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生更好地掌握知識要點。

（4）啟發(fā)于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。人的思維總要受現(xiàn)實生活和個人經(jīng)歷的影響，而常規(guī)思維大多為順向思維，事物本身又往往具有多面性，要求教師在思維處于轉(zhuǎn)折時給與點撥，引領(lǐng)學(xué)生一步步去尋找正確的答案。

參考文獻(xiàn)

[1] 甘明.“啟發(fā)性教學(xué)原則”與孔子啟發(fā)式教學(xué)思想[J].瓊州大學(xué)學(xué)報，2000（03）：25-29.

[2] 葉懷義.政治理論課中啟發(fā)式教學(xué)法的運用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2009，25（03）：58-60.