《教師口語》中“朗讀”與“演講”的教學模式初探

莊偉偉　葉小芳

摘 要 《教師口語》中一般口語訓練的重要內容是朗讀與演講，這也是學前教育專業學生應該具備的口語表達能力之一。在朗讀與演講教學過程中，教師充分利用教學視頻、原聲音頻、范例資料、現場模擬等教學手段和資源進行教學，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，可以有效地提高教學效果。課外延伸訓練更是師范生提高說話能力的根本途徑，也是素質教育的意義所在。

關鍵詞 教師口語 朗讀與演講 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1學前教育專業開設《教師口語》課程的重要性和教學模式探索的意義

相對于其他教師，幼兒教師在專業化的培訓發展過程中，其口語能力培養在職業技能培訓中占有更為重要的地位。從專業培養角度來看，教師口語能力是所有教師技能中的核心部分。其課程不但要培養學生具備較高水平的普通話，能夠用標準語言展開教學工作，還需要培養學生正確的價值觀、愛國用語和交流用語，使之在今后工作中能夠引導幼兒形成良好的語言習慣。具體來說，學前教育專業的學生在普通話標準、流暢的基礎上要有一定的語言表現力、親和力和組織能力；同時，語言也要有邏輯性，重點層次分明、易于理解和模仿。總之，學前教育專業學生具有良好的口語技能對于幼兒的語言能力和思維發展能力有著重要的意義。

2“朗讀”與“演講”訓練模式的探索與實踐

2.1朗讀訓練的模式

朗讀和演講是《教師口語》課程中一般口語訓練的重要內容。其中，朗讀是根據個人對不同文字、文章、文體的理解而進行的創造性活動。科學的朗讀訓練是提高教師口語表達的有效方法，是教師口語訓練的捷徑。在朗讀訓練之前是普通話的訓練，音準是朗讀的前提和基礎。在上朗讀的課程之前，還需要學生對聲調、聲母、韻母、語流音變等進行反復練習。音準這一關如果不過，朗讀就無法達到預期效果。此外，還要將發音技巧與朗讀結合起來，才能達到朗讀的意境。除了講授朗讀的理論知識，還要結合“普通話朗讀訓練作品”的音頻資料，挑選基調和風格不同的作品，讓同學們學習和朗讀。教師需對所選擇的每一篇朗讀作品的音頻進行剖析，包括感情色彩的轉變、重低音、兒化音等，不要讓學生們聽播音只是覺得好聽，而不明白文字的意思和道理。聽完播音后，讓同學們自己朗讀，每一位同學朗讀的時候，其他同學作為聽眾并指出優缺點。剛開始讀的時候會有一些念字式、念經式的朗讀形式，但經過訓練，掌握朗讀要領后就有了很大改變。此外，教師還可選擇電視節目“朗讀者”作為教學材料，播放能夠引起同學們情感共鳴的選集，通過觀看“朗讀者”這個節目，聽朗讀嘉賓講述自己的經歷和故事，引起情感觸動后再聽學生自己的朗讀，會有助于理解和體會朗讀作品的感情色彩。

2.2演講訓練的模式

《教師口語》的目的就是讓師范生學會怎樣講話，怎樣講課。演講能力的培養對于提高師范生的口頭表達能力和教育教學能力具有十分重要的意義。在演講內容的學習之前，學習了復述和評述。這兩方面的學習是為了培養學生的記憶能力和口頭表達能力。記憶是訓練口才必不可少的素質，通過不同形式的復述鍛煉學生對文字記憶的準確性。評述是鍛煉學生的思維速度、語言組織能力、問題分析能力以及反應能力等綜合素質的另一種有效方式。在這兩方面訓練的基礎之上，開始演講訓練。

3對學生后續訓練的建議——以勤練形成表達能力

古羅馬著名演說家、教育家昆體良說：“教育的最終目的，是為了培養演說家。”我們加強說的訓練，培養口頭表達能力的目的，是為了更好的“教”。新疆師范大學的校訓是“博學篤行、為人師表”，對教師的要求理應比其他學校更高。教師的任務不僅僅在于講好課，更在于引導和誘發學生自主學習。和學生一起學習，還要能應對學生思考和提出的許多意想不到的問題，把教學引向新的深度和高度。要想讓說話成為一種技能和需要，唯一的辦法只有多練習，最終才能會說、樂說。有些學生在公眾場合下說話怯場，或說出的話沒有“水平”，只因“肚里沒貨”。筆者根據學生的專業特點和今后的職業需求，列出了一些有助于人文素養提升和口才培養的書目讓學生們在課后閱讀。學生們在讀書之余，還需要多聽、多思，不斷開闊眼界，豐富知識，多方學習。師范生口語表達能力將直接影響未來的教育教學質量。師范院校、教師和學生都要對之足夠重視。在師范生說話能力培養過程中，教師以學生為本，重視師范生的認知主體作用，創新教法，創造機會，引導他們有興趣的主動學習建構，多讀、多聽、多看、多思、多說，學以致用，再做到想說、敢說、勤說，必然能夠有效地提高說話能力。

（通訊作者：葉小芳）

參考文獻

[1] 賴華強.教師口語表達[M].北京：人民文學出版社，1984.

[2] 郭振有.教學改革：落實學生主體[J].中國教育學刊，2015（04）.