新課改背景下中小學信息技術教師的專業發展及其角色定位

摘 要 隨著國家教育信息化的發展，相比較過去尷尬的位置，信息技術教師在學校中承擔更多責任。筆者主要通過文獻法、訪談法分析研究信息技術教師職業生存現狀，并以專業化發展視角對新課改背景下信息技術教師的角色定位進行了認真思考。

關鍵詞 新課改 信息技術 角色定位 專業發展

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

0引言

早在2001年的《基礎教育課程改革綱要》中，國家與地方就強調要大力推進信息技術在教學中的應用。從中可以看出，信息技術在此次課改中很重要，但是，信息技術教師作為課改的直接實施者，并沒有因為信息技術學科得到重視而讓自身的專業發展受到學校的重視。

1信息技術教師職業生存現狀

筆者通過對實習學校（陜師大附中）的信息技術教師的調查了解，并通過對陜西省城區其他學校的信息技術教師進行電話訪談，訪談內容如下：

（1）您在學校的現狀如何？

（2）您作為信息技術教師對新課改是如何理解的？

（3）新課改實施以來，對您最大的影響是什么？

此外，筆者還通過文獻研究法了解到課改前的信息技術教師種種實際問題，得出以下結論：

1.1信息技術教師工作繁雜

在筆者所了解的學校中，幾乎每位信息技術教師不光要承擔繁重的信息技術教學工作（每位教師一般要給15個班級上課），還要承擔以下工作：

（1）各種信息技術競賽課程。

（2）學校信息化建設相關的工作。

（3）學校各種考試的技術支持。

（4）學校會議、運動會的攝影攝像支持與網站微信等后期宣傳制作。

根據以上調查，得出：信息技術教師在學校中事務繁忙，并沒有時間與精力花在信息技術課上。長此以往，信息技術課程逐漸成為一種形式。

1.2教師地位尷尬

在學校中，信息技術教師一直被當成“副課教師”，這個標簽意味著信息技術教師在學校地位相較主課教師還是有差別的。

2造成信息技術教師地位尷尬的原因

2.1外部因素

2.1.1社會對信息技術課程的錯誤認識

從社會層面上看，有的家長都持著這樣的想法：信息技術是造成學生游戲上癮的幫手。還有一部分家長認為：這門課可有可無，如今的學生不需教師就能用好電腦。需要糾正的是，信息技術課程不光要教授學生計算機知識與技能，更為重要的是要培養學生的信息意識、計算思維、創新思維、信息社會責任，這才是信息技術課程存在的意義。

2.1.2學校不重視信息技術課程

許多主科教師會占用信息技術課程的課時。學校為了升學率，學校自然會犧牲掉作為“副科”的信息技術課程。

2.2內部因素

造成信息技術教師地位尷尬的原因也包括其本身，如果信息技術教師沒有過硬的專業知識、樂觀心態、合理的職業籌劃，那么地位尷尬也是不可避免的。

3信息技術教師自我發展的出路及角色定位

3.1明確自身在教育信息化中的作用

3.1.1學校教育信息化的參謀和實踐者

學校的信息化建設規劃安排、信息化設備的選購再到這些信息化設備的實施部署都需要信息技術教師。

3.1.2學校各學科教師進步發展的重要搭檔

學校要發展教育信息化，更重要的是在教學上有突破。“國家精品課程”項目啟動后，各學科教師紛紛嘗試微課、MOOC的課程模式，信息技術教師成為他們新的課程模式的引領者，為各學科教師提供理論與技術指導。

3.2爭當“趕潮流”的信息技術教師

3.2.1秉持新的教育方法與理念，做學生學習的伙伴

在調研過程中，筆者觀察了陜師大附中的信息技術課，在課堂上，教師并不是直接將本節課要學習的知識呈現出來，而是聯系學生生活實際，找準知識點與生活實例的聯系，引出知識點。這樣的方法，不僅能調動學生學習的積極性與思考能力，更為重要的是拉近了教師與學生的關系，活躍了課堂氛圍。

3.2.2新媒體新技術有效應用的引領者

信息技術教師很時髦，會接觸到這個時代最新最先進的技術媒體。這些媒體技術對各科教育教學是很有幫助的，能夠突破現實情況所不能解決的問題。例如，在講解細胞分子結構時，教師可以應用AR技術讓學生觀察到細胞的結構。信息技術教師應致力于使最先進的技術服務于本校教育教學。

3.3專注實踐研究，做專業發展的“掌舵者”

3.3.1注重同行反饋，做虛心的教育者

同行反饋也就是邀請同學科的老師或者不同學科的老師、教研的專家等來聽課，并提供反饋意見。被觀察者教師可以通過這種方式獲得客觀有效的教學反饋。通過同行評價、自我反思獲得課堂教學經驗與專業提升。

3.3.2積極進行專業技能建構，做學生競賽項目的導師

在創客教育大背景下，更注重學生的創新與實踐能力，信息技術教師有了用武之地。他們可以專注創客教育，向學校申請有關創客的社團，比如機器人社團、Scratch編程社團、定格動畫社團等等，給學校培養優秀的競賽社團。

總之，在當前新課改進行得如火如荼情況下，信息技術教師要改變信息技術術教師地位尷尬的現狀還有一個過程，不過信息技術教師要認真鉆研，唯有不斷提升自身的綜合素質，才能促使信息技術課程的地位轉變。

作者簡介：張嬌，重慶籍，在讀研究生；研究方向：信息技術及其應用。

參考文獻

[1] 何克抗.如何實現信息技術與教育的“深度融合”[J].課程·教材·教法， 2014（02）：58-62.

[2] 尹弘震.淺談新課改背景下的信息技術教師專業成長[J].中國教育信息化，2007（9x）：66-67.

[3] 許之民，許之安.新課改背景下信息技術教師角色的重定位[J].現代教育技術，2009，19（04）：42-45.

[4] 朱艷華.新課改下信息技術教師自我發展定位研究[J].中國教育信息化，2014（06）：53-56.

[5] 董海霞，朱成科.教師角色定位：質疑與詮釋[J].教學與管理，2006（12）：24-25.

[6] 許之民.職業定位：制約信息技術教師可持續發展的瓶頸及其意義[J].中小學電教，2013（01）.

[7] 張培.教師生存狀態研究走向生命關懷[J].中小學教師培訓，2006（05）：11.

[8] 張際平，許亞鋒.新媒體、新技術體驗學習的設計與實踐[J].現代遠程教育研究，2012（06）：18-24.