“評價學生的數學學習”點滴認識

何開旺

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0121-01

《新課程標準》規定：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”學生是數學學習活動的主體，教師要客觀公正地評價學生的數學學習。我從事小學數學一線教學二十五載，深感教師的評價在數學學習中的作用。（課標指出，評價的方式多種多樣，有學生自評、學生互評、教師評、家長評等，我這里所講的“評價”是特指教師的評價。）好的評價能喚起學生學習數學的欲望，激發學生學習數學的興趣，充分調動學生的學習數學的熱情，對提高學生整體數學成績起著不可估量的作用。下面筆者談談“評價學生的數學學習”的點滴認識。

一、評價學生的課堂板演

數學課堂教學是數學活動的主陣地，而學生的板演是師生互動、生生互動的主要依據。課堂上，教師要根據學生的練習情況有針對性地指名學生上黑板板演，這是必不可少的一個環節。一般，對同一問題教師會指名兩人或多人同時板演，學生板演完后，教師對學生的板演情況逐一講解即完成。像這樣，教師只注重講解，卻忽視評價的課堂，學生只知其然而不知其所以然，效率是不高的，當然我是不會這樣做的。下面是我執教分數應用題——已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的課堂板演評價。課堂上，我先出示問題，對題中的已知條件和所求問題進行了分析，找出題中的數量關系，接著就讓學生嘗試練習，根據學生的練習情況有針對性地指名四個學生板演（其中甲同學用方程解，乙同學用除法直接解答，丙列的是乘法算式，丁正確列出了方程但解方程出錯），然后師生共同來評價學生的板演情況：1.評格式和書寫，比一比，整體來看，哪個同學的板演最整潔，書寫最認真。這一評很重要，從中可看出一個學生是否有端正的學習態度和良好的學習習慣；2.評解法。這里有用方程解的，有用算術方法直接列式的，通過評價讓學生體驗到一題多解，充分培養學生的算法多樣性，以及不同解法的優點與不足；3.評答案的對錯。顯然丙同學沒有正確理解題意和題中的數量關系，用乘法計算是錯誤的，丁學生雖然方程是對的，但解方程出錯，告知學生計算粗心也是學好數學的天敵；4.“量分”。通過這樣具體、客觀的評價，結合各人的板演情況，給出每個學生的最終分數。得分最高的是100分，為維護學生的自尊心，沒有0分。這樣的評價雖然費時，但比起一筆帶過，學生只知道答案的評價，效率是有著天壤之別的。

二、評價學生的作業

作業是學生課堂學習的延伸與鞏固，對學生的作業教師要做到及時批改和講評。如何評價學生的作業，我是這樣做的：我一直教六年級的數學，每學年初接手一個新班，對學生作業的書寫、格式以及是否能獨立完成等情況一概不知。于是對學生的前幾次作業，我會慎重對待。通常對照下面表格的標準來評價學生的作業。

先把學生的作業分成幾個等級，然后在課堂上對各等級的學生作業進行評價并適時展示給其他學生看，讓學生有“榜樣”學習，有據可依。如此這樣幾次，學生的作業質量明顯得到了提高。

三、評價學生的考試

為了檢驗學生對各單元以及各階段的學習情況，進行單元測驗和期中期末考試是必要的。可我始終相信一點——功夫在平時。平時學習態度端正了，作業認真完成了，考試就不用擔心了。所以每次考試之后，我對學生的成績評價不是看學生的分數，更不是用刻薄的語言來批評學生的差，而是評價學生的進步與否，對照同一學生前一階段的成績進行縱向比較，對照其他學生的成績進行橫向比較，評價學生是否有了進步，與其他學生的成績是否拉近了距離，又是否超越了其他學生，然后對成績進步較快的學生（中等生居多）進行表揚，為了鼓勵班上的學困生，提高他們學習的自信心，調動他們學習的積極性，有時也會“違心”地表揚，表揚他們在前一階段的學習態度和方法，并教育其他同學向他們學習。這樣一來，受表揚的同學在下一階段的學習會更有信心。一學期下來，班級成績有顯著的提高就是必然的。

縱觀以上我對學生數學學習的評價，遵循了多表揚少批評的基本原則，既注重智力因素的評價，又注重非智力因素的評價；既注重結果的評價，更注重數學學習過程的評價。正如《課標》中所說：“關注學生的個性差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。”只有這樣的評價，才能更好起到喚醒、激勵、鼓舞的作用。