新媒體環境下高校思政課教師教學能力提升路徑研究

李艷 郭超妮

【摘要】高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道。高校思政課教師的教學能力直接決定了思政課的教學效果。新媒體時代的到來無疑對高校思政課教師提出了新的挑戰。思政課教師必須努力提升其教學能力以適應新媒體環境的要求。

【關鍵詞】新媒體 高校思政課教師 教學能力 提升路徑

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0060-02

高校思想政治理論課是高校思想政治工作的主渠道、主陣地。習近平同志在2016年12月的全國高校思想政治工作會議強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！边@不僅為加強和改進高校思想政治工作指明了方向與路徑，更對高校思想政治理論課教師（以下簡稱“思政課教師”）提出了殷切希望和要求。新媒體時代的到來無疑對高校思政課教師提出了更高的要求。如何充分利用新媒體環境提升思政課教師的教學能力，成為我們必須面對的重大課題。

一、新媒體環境下高校思政課教師教學能力提升的必要性

“新媒體”概念是1967年由美國哥倫比亞廣播電視網（CBS）技術研究所所長戈爾德馬克率先提出的，是利用數字技術、網絡技術、移動技術，通過互聯網、無線通信網、衛星等渠道以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態和媒體形態。相對于傳統媒體（報刊、廣播、電視等）而言，新媒體具有全員覆蓋性、延時性、泛空間性、互動參與性等特點，將傳播狀態由“一點對多點”變為“多點對多點”。隨著新媒體的飛速發展，包括微博、微信、網絡電視等在內的新媒體對當前我國高校思政課教師提出了更高的要求。

1.環境信息化的必然要求

新媒體技術的迅速發展使得高校思想政治教育教學環境發生了深刻變化。高校思政課是培養青年學生“三觀”的重要途徑，把新媒體納入到思政課的教學中，為高校教學信息化教育提供新的路徑已成為題中之義。教師利用QQ、微博、微信、博客、論壇等新媒體工具，將有助于拓寬思政課教學的空間，開拓高校思政課的網絡陣地，實現師生之間課堂上下的跨時空雙向互動交流，從而提高思政課教學的實效性。

2.教育對象發展的必然要求

高校思想政治教育面對的主要是90后的在校大學生。作為互聯網時代的“原住民”，他們愛好廣泛，追求個性，對新鮮事物最為敏感，對新科學、新技術有著強烈的好奇心和快速的適應力。90后大學生們已經不僅僅依賴于書本、報紙、雜志等來了解思想政治教育的內容，他們更希望通過一種及時性、開放性的途徑來獲取，絕大多數學生都把網絡作為獲得信息的主要渠道。2018年1月31日中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發布的第41次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截至2017年12月，我國網民規模達7.72億，普及率達到55.8%。由此可見，網絡已成為當前大學生學習、工作和生活的重要工具。如何根據學生的特點因材施教，為擺在高校思政課教師面前的突出問題。

3.思政課教師專業發展的必然要求

教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。筆者認為，高校思政課教師應具備的專業能力主要包括理論思維能力、教學設計能力、教學轉化能力、教學組織與管理能力、教學科研能力、實踐教學能力和掌握信息技術的能力等。新媒體技術的快速發展無疑對教師掌握信息技術的能力提出了更高的要求。思政課教師要想獲得更好的發展，就必須掌握將信息技術整合到課程中的教育技術能力，不斷提高個人媒介素養。

二、新媒體環境下高校思政課存在的問題

1.教師教育理念較為落后

教師的教育理念是否能與時俱進，直接關系到教師的教育行為和教學效果。然而，一些思政課教師受傳統的“教師為主”教學理念的影響，在教學過程中秉持“主導”角色，尤其一些年紀大的教師會對新媒體產生抵觸情緒，加之思政課本身所具有的目標性和價值指向性，這使得部分教師對學生只有單向灌輸，造成了教師沒有教學成就感，學生沒有學習思政課的“獲得感”。

2.運用新媒體的能力偏低

研究結果顯示，思政課教師整體上運用新媒體的能力偏低，對于信息技術的應用存在著較明顯的年齡劃分。老教師普遍會對新媒體技術產生抵觸心理，對新媒體技術的認可、掌握和應用程度較低；而年輕教師對于新媒體技術的了解和認可程度相對更高一些，但是大部分仍然停留在了解或理論研究方面，并沒有充分地將其運用于教學實踐。

3.教學方法陳舊

新媒體技術的普及雖然使得過去思政課“一塊黑板一支筆”的現象有所改善，但是仍有部分教師停留在“讀教材”的階段，教學方法單一陳舊，枯燥乏味，直接影響到了思政課的教學效果；另一方面，有些教師對于多媒體過于依賴，一味地追求課件色彩繽紛，聲光電交相輝映，影視動畫交替出現，忽視了教學重難點的銜接和分析。

三、新媒體環境下高校思政課教師教學能力提升的路徑

1.更新教育理念，樹立雙主體型教學新理念

新媒體環境下，思政課教師被賦予了更多的角色，不再是單一的“傳道授業解惑者”，而是應該成為學生的導師和領路人。教師應樹立以教師和學生二者共同為主體的雙主體型教學理念，最大限度地調動每一個學生的學習積極性，改變傳統的教育理念，變被教育者從“被動接受”的角色為“主動參與”并進而成為“教學主體”，把思政課“居高臨下”的灌輸轉變為平等的交流互動。在教師學生雙主體平等的交流參與中，通過科學合理地應用新媒體技術，強化教學過程中的師生互動，充分調動學生的學習機積極性，以增強思政課教學效果。

2.努力提升思政課教師媒介素養

媒介素養本是新聞傳播學的一個概念，但是隨著新媒體時代的到來，媒介素養成為高校思政課教師眾多教學能力中的重要內容。具體來說，媒介素養就是思政課教師在面對各種傳播媒介時，辨別信息、理解信息、質疑信息和選擇信息并制作多媒體信息的能力和素質。新媒體以其交互性特點改變了學生只能被動接收信息的特點，學生和教師在信息獲取平臺上往往是一致的，甚至在某些情況下學生所獲取的信息資源會超過教師。因此，高校思政課教師必須熟練使用媒介功能，適時將新媒體設備運用到教學中，利用網絡平臺全面了解當今思想政治教育的最新情況和大學生的最新關注點，加強與學生的交流互動。

3.借助新媒體創新教學方法

新媒體快速滲透到教學領域，對傳統的教學方法產生了巨大沖擊。借助新媒體創新教學方法是高校思政課教師的必然選擇。思政課教師在充分靈活地運用網絡平臺的同時，還可通過啟發式教學、討論式教學、研究式教學、案例分析法等多種方法，積極創設有利于大學生成長成才的活動載體，廣泛開展各類主題教育活動?？傊?，思政課教師只有積極探索符合新媒體時代發展要求的、具有針對性的思想政治教育方法，才能有效地提高思政課的教學效果并促進個體教學能力的提升。

參考文獻：

[1]把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面.人民日報，2016.12.9

[2]石磊.新媒體概論[M].北京：中國傳媒大學出版社，2009

作者簡介：

李艷（1983—），女，新疆阿克蘇人，西安交通工程學院思政部主任，講師，研究方向：思想政治教育。

郭超妮 （1987—），女，陜西禮泉人，西安交通工程學院思政部教師，助教，研究方向：思想政治教育。