基于“團隊合作”的修建性詳細規劃課程教學方法研究

【摘要】本文以商洛學院修建性詳細規劃課程為研究目標，針對當前教學中薄弱環節，在實踐教學的方面提出改革優化建議，創建“持續性項目”的教學模式和學習方法，形成良好的團隊合作氛圍和形式，以期達到的最佳教學效果。

【關鍵詞】團隊合作 就業 應用型 修建性詳細規劃

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0035-02

一、城市規劃快題課程概況

1.現狀分析

修建性詳細規劃是城鄉規劃專業的專業主干課，尤其其課程設計是培養應用型人才的關鍵所在，課程培養目的是讓學生理解并掌握在總規和控規的基礎上如何編制修建性詳細規劃方案的一項工作，這是該專業學習中絕不可缺少的一項技能的培養，是構思和創新未來城市發展的必要技能。

2.修建性詳細規劃課程在本校情況說明

商洛學院修建性詳細規劃在第六學期開課，共40課時，其中理論8課時，課程設計32課時。修建性詳細規劃是通過具體的空間形態的設計方案來達到控制和引導的目的，尤其是一項需要團隊合作才能完成的工作。但在傳統的修建性詳細規劃教學實踐中，以講授為主，僅對某些重點內容進行理論知識的羅列，忽略了學生自主學習、自主實踐的過程，尤其沒有重視學生團隊意識的培養，造成學生只會理論知識，無法真正的付諸于實踐，當面對一個實體項目時依然手足無措，也不能形成良好的團隊合作意識，這在很大程度上影響了教學效果，無法實現真正意義上的應用型教學。

二、修建性詳細規劃課程改革優化建議

1.理論教學改革

①以教材為依托，但不拘泥于教材，選取重點核心內容進行講述，讓學生學會舉一反三，通過理論教學，培養學生對本課程有重點理解。在解讀案例的過程中，切實的給學生灌輸團隊合作意識，適時的講解項目組團隊內的分工明細。

②理論教學的重點不應放在教材的講授上，可以逐漸轉變為結合授課教師本身的專業素養、教育經歷以及生活經歷，對空間功能與空間處理上發揮出獨特的見解，培養學生的空間關系。

③在教學過程中，要注重引導學生的規劃思維，開拓學生的視野，提高學生審美。規劃師的審美水平、藝術修養會直接影響規劃方案的優與劣，成與敗。因此，培養學生對城市形象的藝術性創造能力也是授課過程的一個重點。

2.實踐教學改革

①實踐課程教學內容選擇

修建性詳細規劃實踐課程是一門典型的設計課程，其實踐教學內容是通過對課程設計題目的選擇來達到教學目的，實踐內容是系統連續性的，使學生在規劃設計過程中掌握思想和方法。在課程設計題目的選擇上，一般多選擇相對容易的題目，便于學生能循序漸進的理解、上手，在學生專業基礎較強的情況下，從總體規劃到控制性詳細規劃，再到修建性詳細規劃采用同一個項目體系，依據自己的上位規劃來完成本次課程設計，達到“持續性項目”的實踐教學要求。

②實踐課程題目選取方法

由于修建性詳細規劃的課程設計具有很強的實踐性，設計題目是需要具體的要求，設計題目的選取方法可以選擇真題真做或者假題假做。真題真做可以利用授課教師現有的修建性詳細規劃項目，即是有甲方委托的真實項目，有較強的實踐鍛煉效果，但是缺點是受甲方影響較大，對于初學者在思維把握上有較高的難度挑戰。真題假做是所有環境條件均為真實的內容，但任務本身沒有甲方委托，學生在構思、創新方面有充分的發揮余地。

③團隊合作的學習方式

團隊合作意識是完成每個規劃項目必須具備的素養，這種意識從開始接觸規劃項目就應該逐步培養，進行課程設計前，教師需要引導學生分成若干個項目小組，從接到項目任務書開始就要團隊一起行動，從實地調研到方案構思到方案成型以及最后的圖紙說明書等都是團隊內成員分工明確，配合工作。例如現狀調研階段，團隊內成員分工合作，分別對現狀地形地貌和自然條件、現狀用地的建設情況、規劃用地周邊環境及其他條件進行調查分析。

④團隊合作的指導方式

在進行實踐的過程中，指導教師也可以由若干名規劃專業的教師組成指導團隊，例如在方案調研階段和終期階段組織學生進行匯報討論現階段成果，指導教師團隊進行集中點評，比較分析，以期達到集思廣益的效果。對于學生來說，教師團隊點評可以使學生聽取不同教師的指導意見和設計觀點，豐富知識面，從而也避免了單一教師在指導上的片面性，也擴大了學生的眼界。

三、結語

本文依據商洛學院修建性詳細規劃課程的教學模式，了解當前學生的基本特點，從理論教學及實踐教學兩方面提出了改善建議，但研究還有很多不盡之處，希望在將來的教學過程中能夠發現更多的問題彌補研究的不足。

參考文獻：

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[2]王峰.修建性詳細規劃教學探討——以中南林業科技大學修建性詳細規劃課程教學改革為例[J].黑龍江科技信息，2014（32）：262.

作者簡介：

馬驍（1989-），女，漢族，山東淄博人，助教，碩士，研究方向：城鄉規劃教學。