談0—3歲嬰幼兒早期教育

張玲

【摘要】為提升家長早教效率，幫助嬰幼兒健康成長。本文從家長不夠重視早教活動的開展、家長對嬰幼兒的早教活動形式單一、家長缺乏把早教活動和實際生活相結(jié)合的能力等三個方面，分析了0-3歲嬰幼兒早期教育家長教養(yǎng)的行為誤區(qū)，并給出了相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】嬰幼兒早期教育 早教活動 家長教養(yǎng)

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0021-02

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，早教活動得到了廣大家長的廣泛關(guān)注。通過對0-3歲的嬰幼兒進(jìn)行早期教育，有利于提升嬰幼兒的大動作技能、語言能力、認(rèn)知能力、情感表達(dá)、社交能力等。因此，分析0-3歲嬰幼兒早期教育家長教養(yǎng)的行為誤區(qū)并提出針對性的解決方案，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、嬰幼兒早期教育家長教養(yǎng)行為誤區(qū)

（1）家長不夠重視早教活動的開展

現(xiàn)階段，很多家長沒有早教意識，對“早教越早越好”不以為然。普遍家長認(rèn)為，幼兒1歲左右能夠獨(dú)立行走后，再進(jìn)行早教活動。但這種想法存在較大弊端，不利于為嬰幼兒認(rèn)識世界提供開闊的視野，減少了嬰幼兒與自然接觸的機(jī)會[1]。同時也使幼兒缺乏對音樂、藝術(shù)等環(huán)境的接觸。部分家長認(rèn)為出生1到6個月的幼兒只需確保其安全即可，不注重培養(yǎng)其體能、動手能力和認(rèn)知能力。

（2）家長對嬰幼兒的早教活動形式單一

目前，我國大部分家庭在0-3歲嬰幼兒的早教過程中，存在活動形式單一的問題。在嬰兒行走訓(xùn)練過程中，家長會倍加小心，嬰幼兒容易對家長產(chǎn)生嚴(yán)重依賴心理，不利于實現(xiàn)肌力訓(xùn)練的目標(biāo)[2]。除此之外，家長忽視了對嬰幼兒思維能力、情感認(rèn)知、社交能力、表達(dá)能力、音樂能力等等的培養(yǎng)，限制了嬰幼兒想象力和創(chuàng)造力的提升。

（3）家長缺乏把早教活動和實際生活相結(jié)合的能力

0-3歲的幼兒在成長過程中，會出現(xiàn)專注于環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不時反復(fù)理論的過程。順利經(jīng)過一個敏感期后，兒童開始呈現(xiàn)出頭腦分明、思想開闊、平安感強(qiáng)的心理發(fā)育特點(diǎn)。因此，在嬰幼兒早教的過程中，家長不僅要提升早教活動的形式，還應(yīng)實現(xiàn)早教活動與生活實際的有機(jī)結(jié)合，把早教活動應(yīng)用于實際生活之中。

二、嬰幼兒早期教育家長教養(yǎng)指導(dǎo)對策

（1）加強(qiáng)家長對早期教育的重視

幼兒1歲左右，能夠獨(dú)立行走，此年齡期間自我意識初顯，應(yīng)對其進(jìn)行專注力的引導(dǎo)。2-3歲左右以自我為中心，應(yīng)培養(yǎng)幼兒的自控自律意識、獨(dú)立意識、聽從指令的能力。家長應(yīng)根據(jù)嬰幼兒的實際情況，制定早教計劃，進(jìn)行早教活動。家長應(yīng)充分認(rèn)清自身的角色定位，了解早期教育的技巧和方法。家長應(yīng)提升對早教活動開展重要性的認(rèn)識程度，為嬰幼兒提供豐富的早教機(jī)會，激發(fā)嬰幼兒對探索事物的興趣，實現(xiàn)對嬰幼兒思維能力的培養(yǎng)。家長可以選擇體能、語言、音樂、藝術(shù)等不同種類的早教形式，完成對嬰幼兒的早教活動。

（2）豐富早期教育的活動形式

由于0-3歲的幼兒對明暗相間的空間感興趣，喜歡處在有聲音的環(huán)境中，喜歡抓東西，用手探求環(huán)境、認(rèn)識世界。因此，家長在早期教育的過程中，應(yīng)采用豐富多彩的早教形式。豐富活動形式是提升早期教育效力的關(guān)鍵舉措，在早教活動的開展過程中，針對0-3歲不同年齡段，家長可對幼兒進(jìn)行專門的體能訓(xùn)練活動。另外，家長可以和幼兒一起參加手工活動，激發(fā)孩子的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)其專注力。同時還應(yīng)積極參與孩子與同齡嬰幼兒的活動，培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力、表達(dá)能力以及社交能力。

為了提升早教活動的豐富性，家長應(yīng)開展多樣性的親子游戲，不僅要準(zhǔn)備嬰兒能夠獨(dú)立操作的活動材料，還應(yīng)準(zhǔn)備大型活動器械，通過在大型活動器械上的活動，促使家長與嬰幼兒通力協(xié)作，培養(yǎng)親子關(guān)系。

（3）家長缺乏把早教活動和實際生活相結(jié)合的能力

在實際教育過程中，家長可以將生活中常見的事物作為活動器具，提升嬰幼兒對現(xiàn)實生活的了解程度，增加嬰幼兒的社會性。家長要明白幼兒的早教活動不僅是早教老師的責(zé)任，也是家長的任務(wù)，盡可能地把早教活動所學(xué)應(yīng)用到實際生活中。例如，某家長在對2歲女兒進(jìn)行早期教養(yǎng)的過程中，開展了“聽話指物”活動，將生活中常見的蘋果、香蕉、桔子、黃瓜和西紅柿等蔬菜水果，放置在一起，由家長喊出相應(yīng)物品的口令，寶寶用手指向相應(yīng)物品。通過上述方式，有效提升了女兒對語言的感知能力，同時提升了女兒對物品顏色和形狀的辨識能力。其次，家長應(yīng)在嬰幼兒進(jìn)入幼兒園前，開展過渡活動，提升嬰幼兒的生活自理能力和交往能力，減少嬰幼兒對家長的依賴感。同時，家長應(yīng)克服室內(nèi)活動的局限性，多參加戶外活動，培養(yǎng)幼兒對自然的探索意識。

通過以上研究發(fā)現(xiàn)，在嬰幼兒早期教育的過程中，家長在安排早教活動時，應(yīng)在0-3歲幼兒在不同的身體和心理發(fā)育階段的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對生活實際的聯(lián)系，提升嬰幼兒的體能發(fā)展、情感發(fā)展。另外，家長要豐富活動形式，吸引嬰幼兒注意力，培養(yǎng)其專注力、表達(dá)能力、創(chuàng)造力、社交能力、自律自控能力，為嬰幼兒的全面發(fā)展形成鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]楚艷民，周麗娟.整合視角中0～1歲嬰兒安全感缺失的表現(xiàn)[J].福建教育，2018（03）：57-59.

[2]劉凌，陳晨.0～3歲嬰兒家長早期教養(yǎng)觀念調(diào)查[J].荊楚學(xué)刊，2016（06）：86-90.