幼兒建構的“世界”從哪里來，到哪里去？

一、前言

《兒童游戲通論》第八章第三節關于積木的特性和教學潛能中，就社會學習而言有這么一段話：幼兒用積木可以建構自己喜歡的、真實的和想象的物體，可以在積木角按照自己的想法和理想建造或重新安排“整個世界”。那幼兒建構的“世界”究竟哪里來呢？是怎么產生的呢？

在《發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展》一書中，也強調了教師對于幼兒游戲發展的一個重要性。那就積木區而言，教師又能夠做些什么，又應該做些什么，讓幼兒建構的“世界”去一個“新世界”呢？

二、案例回放

（一）建構的“世界”哪里來

場景一：“我長大想當個消防員”——興趣

閱閱是一個4歲8個月的小男孩，“我長大想當消防員”是他常常掛在嘴邊的一句話，尤其是在建構區。

“消防水車！嘀！打開按鈕，啟動……”閱閱和開心把原本平放在車身上的一塊長積木抬起來。

“那邊著火啦，旋轉，噴射……”閱閱一手扶住長積木的上部，一把旋轉上端的三角形（水龍頭），調轉方向至后方琦琦發出的“著火”警報的方向。

11月19日下午，閱閱的消防工具有了新的變化，消防車不見了……閱閱左手夾著一個氧氣瓶（大圓柱）在腋窩下，右手舉著一把噴槍（小圓柱），“消防戰士帶好道具，出發！”邊說邊保持著抓握的動作在四周跑動，右手也在前后左右地擺動，進行滅火……

“你抱在懷里的是滅火器嗎？手中的是噴頭嗎？”我看著閱閱在滅火，忍不住問。

“不是的，這是氧氣瓶！小的這個才是滅火器。”閱閱一愣，然后說道。

“額……”我有些不知道怎么接，“閱閱這么喜歡消防，我給你準備一些消防道具好不好？”“好啊！”

場景二：“媽媽昨天帶我去買面包了”——生活經驗（一）

琦琦一早來就先去建構區用四塊長積木把自己圍了起來。還拿了三塊小的長方體和一個大的長方體。

“你在干什么，琦琦？”我問。

“媽媽昨天帶我去買面包了?！辩鶝]有直接回答我的問題。

“那你在干什么呢？”我追問。

“我開面包店啊，這是要給恐龍吃的！”琦琦一邊用右手上下顛倒著手中的積木，一邊回答我，“這是小的面包，是給小朋友吃的，這個是給恐龍吃的?！闭f罷，又舉起左手邊的大長方體和我說。

“恐龍可是很高的，你的面包店這么矮，恐龍能進來嗎？”

“可以的，它可以低下頭進來……”

“啊呀，這樣恐龍的脖子可是太累了……”我搖了搖自己的脖子，用手捏了捏。

琦琦遲疑了一會，“那我今天先搭個矮的，明天再搭一個高的吧！”

場景三：“你看，這是我們今天看到的隧道”——生活經驗（二）

11月10日，我們組織了幼兒去蘿卜地里進行體驗活動，去時走的高架，回程的路上經過了一條很長的的隧道。

“李老師，你看，這是我們今天看到的隧道。”開心一搭建完作品后就很激動地說，聲音特別響亮。

“我看出來了，但還有些不明白，你可以給我介紹下嗎？”我指了指上面的柱子和兩邊橫放的短板長方體。

“這個是上下都能走小車的隧道，下面是隧道，小車可以通過，上面是高架，小車也是可以通過的?！遍_心站了起來，邊用手指著作品，邊給我介紹。

“那這些高高的是路燈嗎？”我又再次提問。

“是的，這些都是路燈，兩邊是機關，要我開動按鈕，它們才會升起來，這樣小車就能通過了！我的是雙行車道，嗚——”邊說還邊用右手快速做了一個從下往上上升的動作，模擬小車的行徑軌跡。

場景四：主題下的建構

“李老師，你看，我搭的恐龍園里的這個，像嗎？”小盧搭建完自己的作品后就找我過來看，等我走到建構區時，他已經站在了圖示旁邊，指著圖片問我。

注：“玩具總動員”的主題中，發現幼兒對車感興趣，提供了各種車的圖片。

“是的，我一眼就認出來了，你真棒！那除了這個，你還能搭出恐龍園里不一樣的建筑嗎?”我表示了肯定，隨后又提出了要求。

“可是這里都沒有圖片的?！毙”R小聲地說著。

“那你還記得恐龍園里有哪些建筑嗎？想一想，試著去搭一搭。”

后來小盧是利用搭建高架的經驗搭了一個過山車。

注：“常州我的家”中，根據 “建構恐龍園”的切入點，提供了恐龍圖片和恐龍園地標性建筑圖片。

三、案例分析

（一）幼兒建構的“世界”來源多元化

案例中選擇了相對明顯的四個場景，可以發現幼兒建構的“世界”來源是多元的，有的是幼兒根據自己的興趣建構，比如閱閱的理想是“要當一名消防員”，所以在積木建構時，是時刻圍繞著這個去進行游戲的。一部分幼兒是結合了自己的生活經驗，通過積木建構將自己看到的或經歷過的表現出來，比如開心建構隧道，琦琦開面包店。還有很大一部分幼兒是在主題的影響下進行活動，一是區域環境的布置，一些特征性明顯的圖片給了幼兒暗示性作用，他看到了，可能就會去搭一搭。二是教師的語言，比如在“各種各樣的汽車”的活動結束部分，和幼兒說：“看，有這么多好玩的汽車，你們想不想去用筆畫一畫，用積木、雪花片搭一搭，拼一拼？”那節活動課后，很多幼兒都選擇了和汽車相關的活動，在建構區也不例外，活動時出現了各種各樣的汽車。

（二）幼兒建構的“世界”“去向”不明

在整理孩子的故事的過程中，我反思了在四個案例中自身的行為和后續故事，發現幼兒建構的世界 “去向”不明了……這個“去向”既是后續的一個跟進，也包括幼兒在建構過程中的所得，當然，也包括了孩子作品的保留。

比如第二天琦琦并沒有開那個高高的，可以讓恐龍進來的面包店，而是開了一個小賣鋪，為閱閱和李子軒提供水源和食物，且只提到了火腿腸，連面包的影子也沒有了……小盧后來沒有搭恐龍園的建筑，而是選擇了游戲項目，我看了也沒有追問。開心的隧道一閃而過，拆掉就再也沒有提起……琦琦是結合著情境有了變化。我們尊重孩子興趣的同時，是不是有什么辦法可以引導幼兒繼續自己的行為呢？

同時，我們一再強調，幼兒是在游戲的過程中去成長的，但是在《通論》一書中，也包括日常的觀察中，我們都能發現幼兒操作活動的特點之一是幼兒往往只是在忙于操作而沒有意識到自己“操作”意義，那在建構中幼兒學什么，怎么學呢？教師其實是很關鍵的因素。但是我在幾個案例的過程中就缺少相應的指導。

比如在開心建構隧道的案例中，本班幼兒平時是很少出現架空的行為，更多地是去平鋪，可能他自己也不會去問“什么叫架空”，但是他就會這么做了，如果當時我可以請他說一說“你是怎么做的”，或者是用《通論》中提到的教師語言去表述“你已經知道將兩根積木分開放，并在上方放一根積木，就可以形成一個通道了”，去引導幼兒發現自己的行為背后的意義，是不是會更好呢？這樣他在下一次建構其他作品時，如果也需要這樣的一個過程，他就能清楚地知道怎么做。同時，幼兒說或者教師說的過程中，也可能會給其他幼兒一點提示。

平時對于建構區關注是相對比較少的，所以對幼兒游戲行為的跟進不及時，也缺乏相應的指導策略，對幼兒作品的保留也就不及時，可能還沒等我發現，就已經拆除了……這些都是我自身存在的問題，需要改進。

四、案例啟發

幼兒建構的“世界”來自哪里找到了，可是“去向”卻被我弄丟了……結合案例以及《通論》《發展適宜性游戲》，有以下幾點啟發。

（一）自身要學習，指導有策略

第一，教師自己要先了解單元積木的分類，知道不同的年齡階段的幼兒需要多少的量，適宜用多少量進行游戲。

第二，教師要掌握建構技能，包括堆高、平鋪和重復，架空、圍合、模式、表征等，以及非建構和為游戲而建構。能夠了解每個技能的指導策略，在過程中以幼兒能懂的，易于理解和操作的方式呈現給幼兒。

第三，教師要幫助幼兒意識到操作的意義。例如《通論》中提到的：“你已經知道怎么用一些小積木去平衡這塊大的積木了”“你已經找到了可以穿過隧道的、大小合適的卡車了”等這樣的“描述”來引導幼兒對于自己操作的意義（平衡、空間匹配）的意識和理解。

最后，教師介入要有策略，比如以情境性的語言或者行為去引導幼兒發現問題，從而解決問題，而不是一味地以成人的各種“你不可以……”“你應該……”的口吻去和幼兒交流。

（二）觀察有跟進，做個有心人

幼兒是發展的，作為教師，我們應該做個有心人，去跟進幼兒的發展過程。

第一，針對幼兒自己提出來的“明天”的任務，教師可以采取照片的方式提醒，比如案例中琦琦的面包店，可以將照片貼在建構區的顯眼處，那么琦琦在進入建構區的第一時間就能夠看見，可能就會想起來并繼續游戲的可能性。

第二，針對幼兒一個系列性的活動，教師要有跟進。比如閱閱的消防系列，教師在發現幼兒興趣的同時，可以為幼兒提供相應的支持，比如一些簡單的圖示和簡單的輔助材料，為幼兒提供可持續發展的方向。但是這個材料的提供不僅僅是教師主動地去投放（觀察幼兒對輔助材料的使用情況），也可以是針對幼兒的某一個行為，與幼兒進行商量，比如“你需要什么嗎？”這樣的問題去引導幼兒去思考……

第三，在幼兒能發展的空間上，即“最近發展區”的能力之內，適當地給幼兒布置“任務”，看幼兒對于某一類技能的掌握情況，通過任務的跟進觀察，進行有針對性的指導。

第四，對幼兒的作品進行視頻或者照片形式的保留，可以作為分享交流的資源，既給提交作品的幼兒以自信，又能給其他幼兒以同伴間的示范性，還可以作為圖示投放在建構區，作為其他幼兒的學習參照和支架。

（三）不要把自己的猜測強加給幼兒

這是在閱閱的案例出現的一個不好的現象，我直接去揣摩了閱閱的建構物。從閱閱那“一愣”的神情中也能發現我那一句猜測的介入其實是給幼兒帶來了困惑的，幸而閱閱是一個比較“有個性”的男孩，他平時就很有自己想法，所以勇于再次闡述自己的想法，而不是被我帶著走。但是在過程中，也就能發現其實閱閱對于消防是存在一定的混淆的，這時，教師就可以抓住教育契機，比如可以在建構區的桌面上投放消防宣傳的視頻和滅火器的使用方法的圖片。