中小學(xué)書法教師短期培訓(xùn)的價值期待

近些年，為解決中小學(xué)書法教師緊缺之困，各地都采取了多種措施，其中短期培訓(xùn)即為普遍之舉。以江蘇為例，自2015年以來，每年暑期都組織培訓(xùn)，已累計培訓(xùn)1200余人次。培訓(xùn)由省教師培訓(xùn)中心和省教育書協(xié)共同組織，前者負責(zé)計劃安排、經(jīng)費落實、學(xué)籍管理，后者負責(zé)教學(xué)計劃、師資組織，雙方共同負責(zé)具體培訓(xùn)和生活管理。培訓(xùn)對象為全省中小學(xué)從事書法教學(xué)的專職或兼職教師。以中小學(xué)書法骨干教師教學(xué)專業(yè)能力的提升為培訓(xùn)主題。培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容是，了解書法基礎(chǔ)、書法文化和書法審美的一般知識，掌握科學(xué)的臨摹方法，了解從臨摹轉(zhuǎn)向創(chuàng)作的基本方法。初步掌握書法課堂教學(xué)的基本流程和常用方法，提升書法教學(xué)、示范和組織能力，促進自身書寫水平和書法藝術(shù)修養(yǎng)的提升。培訓(xùn)師資主要是中小學(xué)一線書法教育教學(xué)名師，省內(nèi)外書法教育知名專家和省教育書協(xié)導(dǎo)師團成員（以高校書法專業(yè)教師為主）。培訓(xùn)的形式是集中授課和分組練習(xí)相結(jié)合，師生互動與學(xué)員間互動相結(jié)合。培訓(xùn)現(xiàn)場顯示組織者重視，教師很在意教學(xué)的效果與反映，學(xué)員熱情高，很專心，普遍感到比較振奮、收獲頗豐、很有想法，但有的學(xué)員感到“不過癮”，想“留級”跟著下一期繼續(xù)學(xué)。事實上，江蘇這幾年的書法教師培訓(xùn)，為中小學(xué)書法教育教學(xué)師資建設(shè)提供了及時而有力的支持，收到顯著成效，廣受社會好評。但學(xué)員中這種“不過癮”的感覺正揭示了短期培訓(xùn)的某些先天不足，如整體容量小，教學(xué)內(nèi)容精選不夠，專業(yè)系統(tǒng)性不夠強，實務(wù)體驗與教研不充分等。這就給短期培訓(xùn)提出了特別的要求，這些要求也正是參訓(xùn)教師對于培訓(xùn)應(yīng)有價值的期待。

培訓(xùn)價值即培訓(xùn)之于受訓(xùn)者的意義和用處，其與科學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)具有一致性。對于中小學(xué)書法教師短期培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)具有怎樣的價值期待？筆者認(rèn)為主要有以下幾點：

一是專業(yè)拓展。絕大部分受訓(xùn)教師都是書法兼職教師，他們要通過培訓(xùn)達到書法專業(yè)入門，需要對書法學(xué)科史、論、技等領(lǐng)域的專業(yè)知識，特別是對書寫技法、書法審美、書法文化等專業(yè)基礎(chǔ)知識有基本的、較為系統(tǒng)的了解和掌握。這是兼職教師不出現(xiàn)“教錯”的基本保障，既是守住不誤人子弟的底線，也是走向書法教育教學(xué)專業(yè)化的起點。而對那些受訓(xùn)的少數(shù)專業(yè)書法教師來說，他們更需要獲得專業(yè)發(fā)展的新動態(tài)、新資源、新技術(shù)、新思想，以促進專業(yè)素質(zhì)的更新、發(fā)展與提升。

二是志趣優(yōu)化。首先是專業(yè)志向的調(diào)優(yōu)，通過培訓(xùn)，兼職教師深化了對書法教育的理解，確認(rèn)書法教學(xué)與自己原學(xué)科教學(xué)的異科同重，自覺地將書法教學(xué)的兼職定位調(diào)整為立志長期從事的第二專職，自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)則由單科教學(xué)調(diào)整為雙科教學(xué)。原專業(yè)書法教師的專業(yè)目標(biāo)則通過培訓(xùn)進一步調(diào)高調(diào)優(yōu)。其次是專業(yè)興趣與動力的提增，減除了對書法教學(xué)“兼”的心態(tài)，不再認(rèn)為是額外負擔(dān)和臨時幫忙，而是真心喜愛書法，真心看重書法教育，不僅為了勝任書法專業(yè)教學(xué)，自覺在書法的學(xué)、思、練、教、創(chuàng)等方面投入必要的時間和精力，更是將書法作為自身的優(yōu)選生活方式和精神文化需求，對其抱以濃烈的興趣，投入深切的思慮，確立高遠的志向。

胡相峰《暑期中小學(xué)書法教師培訓(xùn)有感》

三是群體協(xié)作。培訓(xùn)聚書法教育同道于一堂，受訓(xùn)者希望、培訓(xùn)者也應(yīng)該借機以學(xué)員和教師為主體組織書法教育教學(xué)協(xié)作群體，為受訓(xùn)教師搭建專業(yè)發(fā)展的開放平臺。比如，以微信群為媒介、以培訓(xùn)臨時班組為組織框架所結(jié)成的書法教師共同體，既適應(yīng)了學(xué)員們專業(yè)開放發(fā)展的心理期待，又具有交流信息、共享資源、研討問題、切磋技藝、經(jīng)驗借鑒、展示成果、群智互動、促進發(fā)展的實際功用，是延伸、擴展短期培訓(xùn)功能與成效的有效路徑。這也正是短期培訓(xùn)應(yīng)予期待的重要價值。

以上所述價值期待既是受訓(xùn)學(xué)員的，也屬于培訓(xùn)組織者，而價值的實現(xiàn)與達成受到“短期”的制約，盡管培訓(xùn)期間受訓(xùn)者多有相當(dāng)?shù)墨@得感，培訓(xùn)現(xiàn)場有較濃厚的書法氣氛，培訓(xùn)有許多可圈可點的顯著成效，但更多的收獲與成效還是在“培訓(xùn)后”。書法教師短期培訓(xùn)不可能向受訓(xùn)者傳遞書法的全部和更多，其價值的核心是傳遞書法專業(yè)文化的“精髓”、書法專業(yè)思想的“種子”、書法專業(yè)技術(shù)的“關(guān)鍵”、書法專業(yè)精神的“本質(zhì)”。要讓書法文化的精髓得以體悟傳揚、思想的種子得以發(fā)芽生長、技術(shù)的關(guān)鍵得以靈活運用、精神的本質(zhì)得以提升光大，總之要讓書法教師短期培訓(xùn)的預(yù)期價值得以有效達成和持續(xù)增值，既需要培訓(xùn)做到教學(xué)內(nèi)容精要、方法適切、示范優(yōu)異，能夠以點帶面、以“短”及長，以簡馭繁，既接地氣，又有引領(lǐng)。還要求受訓(xùn)教師能夠有效延展受訓(xùn)時的感悟，勤學(xué)苦練，恒志探索，向著書法專家和書法教育教學(xué)“明師”的目標(biāo)堅定前行。