會(huì)計(jì)電算化課程業(yè)務(wù)融合教學(xué)的研究

摘要：文章中，通過對會(huì)計(jì)電算化課程業(yè)務(wù)融合教學(xué)的分析，提出有效的教學(xué)方案，保證理論和實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)整個(gè)的教學(xué)的規(guī)范化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；課程；業(yè)務(wù)；融合教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)中的主要課程部分，其涉及的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)范圍多，達(dá)到兩者的結(jié)合發(fā)展，不僅能展現(xiàn)出新的教學(xué)模式，也能促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化形成。

一、課程業(yè)務(wù)融合教學(xué)

課程業(yè)務(wù)融合教學(xué)是基于一定理念，為會(huì)計(jì)電算化課程提供合理的教學(xué)方法。期間，多是通過財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行處理，保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展，確保在真正意義上能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。同時(shí)，學(xué)生在這種發(fā)展下，也能為多個(gè)行業(yè)提供經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要。因此，課程業(yè)務(wù)融合教學(xué)模式的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也能為其構(gòu)建良好的工作環(huán)境。

二、會(huì)計(jì)電算化課程業(yè)務(wù)融合教學(xué)問題的存在

在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展中，計(jì)算機(jī)被廣泛應(yīng)用，會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用。該課程知識(shí)具備理論與實(shí)踐特征，但是，基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式還無法符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師僅僅利用多媒體將知識(shí)傳遞，學(xué)生較為被動(dòng)，僅為機(jī)械性操作，缺乏獨(dú)立思考性。并且，學(xué)生對會(huì)計(jì)和出納角色混淆，無法引入到真正的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，達(dá)不到整體的角色分工，降低實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)效率。教師在知識(shí)傳授中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，無法提起興趣，當(dāng)遇到問題的時(shí)候，缺乏教師的幫助和引導(dǎo)，無法在整體上科學(xué)操作，從而影響專業(yè)課程知識(shí)的滲透。……