汽車專業課翻轉課堂應用分析
——以《發動機氣缸測量》為例

王 彬，王炳愷

（1.江蘇省徐州市中等專業學校，江蘇 徐州 221000；2.建東職業技術學院，江蘇 常州 213022）

1 教學內容分析

《汽車發動機構造與維修》是汽車專業的專業基礎課，對發動機總體結構和工作原理進行介紹，涵蓋發動機大修過程中技能操作內容，理論和實踐并重。目前存在理論與實踐脫節的問題，受教材和實訓設備限制大。考慮汽車專業課中存在的問題，教學改革勢在必行，結合課程特點，激發學生學習主動性，對《發動機氣缸測量》進行翻轉課堂教學改革探究。《發動機氣缸測量》這部分內容實踐操作性較強，涉及圓度、圓柱度計算等理論環節，具備汽車專業課的大部分特點。在翻轉課堂模式下，課前豐富的學習資源，課上學生協作練習、競賽強化，課后總結分析，拓展延伸。

2 教學實施

2.1 課前準備

在做好學情分析、教學內容分析和教學目標設定的前提下，準備豐富的教學資源，拍攝微課《發動機氣缸測量》，重點展示量具使用過程中的細節，讓學生掌握操作流程。在課程教學平臺上準備游標卡尺、千分尺和百分表的三維仿真動畫，讓學生復習量具使用，同時還有其他一些拓展性網絡資源。配備導學案，讓學生可以按圖索驥完成自主學習任務。

2.2 實施過程

圖1就是對《發動機氣缸測量》翻轉課堂的具體流程。

圖1 翻轉課堂設計方案

本次翻轉教學是由“信息獲取——制定計劃——操作展示——技能強化——拓展延伸——總結評價”六個環節組成，信息獲取以學生課前學習為主，學生通過平臺資源進行自主學習，掌握量缸的操作流程和注意事項。制定計劃環節是學生對預習情況的一種檢驗，教師創設教學情境，提出發動機燒機油、冒藍煙是什么原因導致的？學生帶著問題，小組探究解決方案，結合導學獲得的理論，學生預制氣缸測量方案，嘗試自己去解決實際問題，在解決問題的過程中完成知識內化。教師在整個過程中起到引導的作用，學生才是真正的主角，對個別學生進行針對性的指導。

2.3 教學效果分析

翻轉課堂上，在學習資源的幫助下，學生自主進行操作嘗試，大部分小組可以根據微課指導順利完成操作，學生的主觀能動性被激發，學生在不斷探索嘗試，變被動聽為主動學。改變了傳統課堂的拘束環境，學生利用網絡、書本等各種資源去解決問題，學的過程中與教師進行討論分析，甚至是辯論，觀點的碰撞更加提升了學生對知識點了解。

2.4 教學反思

本次課通過翻轉課堂的形式，取得較好效果，有值得繼續提高發揚的地方。首先翻轉課堂中，教師需要做的事情少了，但實際上教師的工作在前面，準備學習資源，豐富學習平臺內容，拍攝微課等，把教材課本上枯燥的內容轉化成形象的立體動畫資源。豐富有效的資源才能吸引學生，深入淺出的微課才能增強學生的理解。其次中職學生自主學習能力有限，在導學過程中，要注重新舊知識的對比，實現知識遷移。讓學生利用原有知識和生活經驗，來強化新知識的學習，從而減低學習的難度，實現知識內化。最后專業課教學一定要聯系實際，教師搜集生產一線教學案例，創設企業化教學場景，設計合理教學任務，讓學生抱著解決問題的態度進行探究，通過合作的方式解決問題。

3 結語

翻轉課堂在專業課教學過程中具有優勢，但是也存在問題，微課的制作需要寓教于樂，如果微課是教師講課的另外一種呈現，就失去了意義，微課要言簡意賅，語速可稍微提高，清晰明了，具有一定的幽默感最佳。翻轉課堂的主體是學生，學生還不適應“松散”課堂，教師也缺乏管理這種課堂的經驗，小組討論、學生探究的過程難以把握。翻轉課堂模式在汽車專業課程中的應用探析還有很長的路要走。