“活教育”，為中國幼教百年引路

文 | 崔利玲

今天的鼓樓幼兒園

南京鼓樓高崗之上的鼓樓幼兒園，曾經是陳鶴琴的家。從私家小院起步，鼓樓幼兒園已近百年。在古城蔥蘢文化的映照下，鼓幼以“活教育”為魂，努力實踐辦學初期提出的“探索適合中國國情的、大眾化、科學化的幼兒教育道路”的追求，實現陳鶴琴“一切為兒童”的夙愿。

“活教育”的精髓：課程文化的根基

“活教育”是陳鶴琴針對舊教育的一種教育倡導，是通過改革創新與長期的教育實踐，逐漸形成和發展的教育理論。舊教育是什么？陳鶴琴歸納為一個“死”字，認為這種注重灌輸知識，壓制兒童學習主動性、積極性的舊教育，把兒童的思想禁錮在書本中，把兒童的活動限制在課堂上。“活教育”是什么？陳鶴琴認為是“不死的教育”，就是反對埋沒人性的死教育，反對讀死書的死教育，它要摧毀傳統教育的枷鎖，讓新中國的主人，從淫威獨斷的痛苦深淵中解放出來。他認為，“活教育”首先以三個目標堅定自己的信念，這三個目標即：做人，做中國人，做現代中國人；做中教，做中學，做中求進步；大自然，大社會，是我們的活教材。“活教育”是“前進的、活潑的、有生氣的教育”，教師要“教活書，活教書，教書活”，兒童要“讀活書，活讀書，讀書活”。

“活教育”理論包括三大目標、十七條教學原則、學習的四個步驟、五指活動計劃、訓育的十三條基本原則等，作為中國近代新舊教育變革的產物，“活教育”理論不僅影響了當年幼稚教育的發展，也引導著近百年中國學前教育的發展，至今，對現代學前教育也有重要的指導意義。

中國幼兒教育的第一個實驗研究中心

鼓樓幼稚園辦園初期，幼兒園課程宗教化、外國化、非科學化的弊端嚴重。雖然陳鶴琴在美國學習多年，但他并不認為模仿美國、照搬照抄是捷徑，始終堅持洋為中用、面向社會、注重實踐。陳鶴琴認為，要使幼稚園教育中國化、科學化，首先要從課程改革入手，只有符合兒童需要的內容，才是適宜的教學內容。本著這樣的理念，他們制定了四條原則：1.一切課程是兒童自己的，不是教師的，更不是父母或社會上其他的裝飾品；2.一切課程是當時當地兒童自發的活動，不能抄襲任何人家的；3.教師之責任只有供給兒童的詢問及各種應用材料，并指導兒童所需要的材料；4.注意于兒童身體的健康、動作的活潑，不愿兒童受納許多呆板的知識和斯文如木偶的禮節。

在《活教育》發刊詞中，陳鶴琴寫道“我們要在做中教，做中學，做中求進步”。這里的“做”，是行知合一、行中有知的做。這里的“教”，是基于經驗基礎上的教。這里的“學”，是在興趣萌發后的主動積極的學。“做”“教”“學”之間有了真切的聯絡，教學才能有實效。“我們要以自動代替被動，以啟發代替灌注，以積極代替消極，以活知識代替讀死書，以愛德來代替權威”。

課程實驗中，根據“做人、做中國人”的教育目標，陳鶴琴采用“整個教學法”，提出課程編制以活動單元和活動中心制為宜，課程內容的選擇應注重兒童的生活環境，以大自然大社會為中心來組織課程，使課程成為一個系統并使各科目互相連接發生關系，要實施健康、社會、科學、藝術、語文的 “五指活動”計劃。猶如五指是生長在手掌上的，是活的、可以伸縮、互相聯系的一樣，兒童的一切活動要在兒童的生活上、智力上、身體上互相聯系、連續發展。這種以“活”為中心的組織方式，打破了傳統的分科教學，體現了兒童完整生活的觀點，突出了兒童在學習中的主體地位。單元實施中，陳鶴琴強調以游戲式、小團體式的方式學習，通過分組施教、區別對待，以滿足孩子年齡、智力的差異和興趣的需求。

作為東南大學教育科附屬實驗園，鼓樓幼稚園不僅為陳鶴琴提供了教育實驗的園田，孕育了中國化的“活教育”理論，也成為中國歷史上第一個幼兒教育的實驗研究中心。鼓幼早期實驗中教師夯實理論功底、具備研究能力、富有實干精神，成為鼓樓幼兒園薪火相傳的鼓幼精神。

崔利玲，南京市鼓樓幼兒園園長，正高級教師，兼國家督學、江蘇人民教育家培養工程導師、南京大學教育碩士實踐導師、南京師范大學教育碩士實踐導師。先后獲全國名校長、江蘇省有突出貢獻的中青年專家、江蘇省特級教師、南京市基礎教育專家等稱號，出版《單元課程的實踐建構》《沿著活教育的軌跡前行》《穩住成長的腳步》等五百余本論著、教材和幼兒讀物，成果先后獲國家級首屆基礎教育教學成果一等獎、全國少兒優秀作品一等獎等。

陳鶴琴在鼓樓幼兒園給幼兒講故事

大麥田的孕育：中國第一部《幼稚園課程標準》

陳鶴琴不僅要讓鼓樓幼稚園走中國化、科學化、大眾化的幼教道路，還想讓鼓樓幼稚園的實驗成果在全國推廣。他說：“我們辦幼稚教育就是要大田種麥，讓全國城鄉幼稚園都能受到科學的啟蒙教育。但你知道大田種麥需要麥種，這麥種從哪里來呢？當然也可以向外國去買。但從外國買來的麥種能適應中國的土壤和氣候嗎？我辦鼓樓幼稚園就是要為大田提供中國麥種這個目的。”

1928年10月，國民政府教育部聘請專家在陳鶴琴的負責下，以鼓樓幼稚園的課程實驗為基礎，進行幼稚園課程標準的編訂工作。此期間，鼓樓幼稚園先后出版了《課程》《讀法》《設備》《一年來的幼稚園單元教學》《兒童故事》《兒童歌曲》《兒童游戲》《兒童節奏》《兒童生活寫真》等書刊，這些實驗成果成為國民政府教育部后來頒布《幼稚園課程標準》的基礎。1932年10月，教育部正式公布了《幼稚園課程標準》（1936年7月修訂），從此，中國有了自己統一的幼稚園課程標準。

《幼稚園課程標準》影印版

《幼稚園課程標準》包括幼稚教育總目標、課程范圍及教育方法要點三部分。幼稚教育的總目標是：增進幼稚兒童身心健康；力謀幼稚兒童應有的快樂和幸福；培養人生基本的優良習慣；協助家庭教養幼稚兒童，并力謀家庭教育的改進。課程的范圍包括音樂、故事和兒歌、游戲、社會和自然、工作、靜息、餐點等七項，每項還詳細規定了具體的目標、內容及課程最低限度的要求。教育方法共有十七條，更是詳細地列舉了兒童在園學習生活的組織策略。

作為我國幼兒教育史上第一個幼兒園課程標準，《幼稚園課程標準》既吸收西方的教育思想，又基于本土的教育實踐，充分體現了民族性、科學性的中西文化交融的精神。單元教學的課程成果伴隨《幼稚園課程標準》的頒布，成為幼兒教育中國化、科學化的先聲，為鞏固和發展中國的早期教育實驗，推動我國幼稚園課程向中國化、科學化方向發展，作出了卓越的貢獻。

一切為兒童：單元課程的第四次再構

“活教育”理論不僅是幼兒園歷次園本課程建構與發展的基礎性理論，也成為幼兒園一切工作基于理論、理性思考、不斷變革的實驗火種。

20世紀80年代起，鼓樓幼兒園置身教育改革的浪潮，再一次踏上單元課程建構與發展的征程。在早期單元教學實驗的基礎上，新一輪的課程研究將“活教育”作為文化之根，堅持“幼童本位”的兒童立場，以“做人、做中國人、做現代中國人”“大自然、大社會、都是活教材”“做中學、做中教、做中求進步”為目標，通過集體化、小組化、個體化三個階段，探尋出適合中國國情的、科學化、大眾化的課程之路。

在研究中，老師們遵循“預設為主、生成為輔”的編制策略，注重教育內容的“鮮活”、 形式的“靈活”、 效果的“激活”，研究探索出“走出校園，生活在前”“經驗先行，探究在前”“分層指導，兒童在前”的主動學習教育策略，提出了“半程示范法”“家園共育101條主張”“一日生活皆課程”等理念，讓教育過程成為兒童自發生成、自愿參與、主動探索、自主建構的過程，體現了“活”的教育思想和改革精神，形成鮮明的園本課程特色。

現在的單元課程，在編排上采取了經緯坐標對應式。經線坐標為社會文化需要傳遞的、對應兒童年齡特點的知識內容，緯線坐標為學科邏輯體系架構的、對應教育規律的內容，這種編排既讓單元內容留有五指活動的痕跡，又保證兒童學習的階梯式進程。教師、兒童、教材、環境四個要素之間形成相互作用的“活教育”系統，在這個“活”的系統中，課程的內容不斷地生成，“活教育”的意義也不斷地被放大。“預設”與“生成”， 讓課程由計劃轉變為一種資源，讓教育者在尊重教育規律與尊重兒童之間，找到了通道。

在鼓幼的任何班級，都能看到《觀察記錄本》《觀察小卡》《便簽條》《成長檔案》……老師們將觀察兒童行為作為理解兒童的重要方式，通過觀察與記錄分析，發現兒童的興趣，了解不同兒童的學習方式和問題解決的過程，關注兒童與同伴的互動狀況，理解他們的真實想法，從而有目的地響應兒童語言、表情、動作、作品發出的信息，讓教育策略更加有效，讓科學施教成為可能。

除了教師觀察記錄兒童，我們還發動家長記錄兒童，讓兒童記錄自己。家長的記錄，呈現了家庭教育的理念與策略，以及對課程實施的響應，實現了從支持者到參與者的角色轉換。兒童的記錄，則讓孩子們有了計劃、工作、回顧的主動學習的可能，實現了“活教育”的教學原則。觀察與記錄讓成人走進了兒童世界，讓教育的過程從兒童出發，再回歸兒童。

“游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”，這是陳鶴琴的囑托，也是鼓幼人的態度。根據兒童在游戲中生活、在游戲中成長的特點，老師們注重游戲在一日生活中的滲透，通過改造活動室、調整布局、提供材料等，創設豐富的游戲環境，讓兒童自己決定用什么方式玩、怎樣玩，在嘗試體驗中，萌發更多的興趣，獲得更多的經驗。我們還通過分層材料提供、差異化的指導等，讓每個孩子都能體驗成功的快樂，并在原有水平上有所發展。

沖破園所的束縛，辦沒有圍墻的幼兒園，是“活教育”給予單元課程的啟迪。在課程實施中，鼓幼的老師可以隨時隨地沖破班級大門、幼兒園大門，帶領孩子們到自然中、到社會生活中，把幼兒園變成了活的樂園，把樂園了變成生活的家園，實現了讓兒童活潑潑地成長。

“活教育”的研究讓鼓樓幼兒園喜獲碩果，2013年，“活教育思想研究所”列為江蘇省首批特色項目研究所，“幼兒園單元課程”獲江蘇省基礎教育教學成果特等獎，國家級首屆教學成果一等獎。

“活教育”堅守責任：“陳鶴琴幼兒園”命名

為讓更多的幼教同行了解陳鶴琴、學習陳鶴琴教育思想，了解鼓樓幼兒園的辦學精神與成果，2011年，我們將私立鼓樓幼稚園舊址修舊復原，在故居內設立陳鶴琴紀念室、鼓樓幼兒園校史室、校友接待室、活教育思想研究所，成功地還原了歷史，打造了幼教人心中的殿堂。

自陳鶴琴故居修復以來，我們每年都要接待海內外幼教同行數千人，來賓中，有研究陳鶴琴教育思想的學者、主管教育的行政人員、幼兒園園長、教師、家長、學前教育專業的學生……人們懷著興奮、崇敬、渴望的心情走進陳鶴琴故居，被其中的內容震撼，有些人激動得流下眼淚。人們要走進校友接待室坐一坐，因為這里是陳鶴琴創辦鼓樓幼稚園的地方；人們要在陳鶴琴塑像前留影，因為他是中國幼兒教育的奠基人；人們要在鼓幼的大門前合影，因為這是中國最早的幼兒教育的實驗田。我們要將陳鶴琴故居變成“活教育”思想學習的活教材，將鼓樓幼兒園園史室變成中國幼兒教育發展的縮影室，將陳鶴琴紀念室變成弘揚科學研究精神的“麥加”圣地，將活教育思想研究所變成全國幼教同行研討、分享、交流陳鶴琴教育思想的平臺。我們要將陳鶴琴故居變成中國幼教的名片，成為“活教育”歷史文化遺產的繼承地、傳播地、創新地。

鼓樓幼兒園還有一個響亮的名字“陳鶴琴幼兒園”。在“陳鶴琴幼兒園”揭牌儀式上，陳鶴琴兒子陳一心說：“崔利玲園長之前跟我說，想把南京市鼓樓幼兒園命名為陳鶴琴幼兒園，我們在北京、南京和上海的子女完全同意。因為，我們認為在全國這么多所幼兒園中，能以陳鶴琴命名的幼兒園只有鼓樓幼兒園，也只能有這一所，因為鼓樓幼兒園是父親親自創辦的中國第一所實驗幼稚園。陳鶴琴幼兒園掛牌后，能更增加鼓樓幼兒園的榮譽感和責任感。希望鼓幼要不忘陳老初心，再接再厲，在繼承、弘揚陳鶴琴教育思想的基礎上，作出新的貢獻、新的成績！”

鼓樓幼兒園創辦已近百年，近百年的滄桑，并沒有垂垂老矣的暮景。是什么讓鼓幼常有銳氣、朝氣不斷向前呢？我想，就是陳鶴琴所說的“大麥田”的使命。中國古書中就有言“茍日新，又日新，日日新”，鼓幼只有每天都有新的發展，新的進步，每天都站在新的起跑點上，每天都有向上向前的活力，鼓幼才能承載“大麥田”的責任。我們要成為“活教育”的分享者、傳承者，更要成為“活教育”的傳播者、創新者，我們要沿著“活教育”的軌跡繼續前行。