成全幸福教師成就幸福教育

陳棟

幸福是人類的追求，也是教育的需求。教育的根本任務是立德樹人，教育的奮斗目標是辦好人民滿意的教育。回望教育的產生、發展和改革歷程，我們不難發現一個規律：教育的根本價值是以成就人為出發點和落腳點，關注受教育者的幸福，培養受教育者的幸福能力，最終成就幸福人生和幸福社會。正如蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基所言：“理想的教育是培養真正的人，讓每一個人都能幸福地度過一生，這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值。”

教育是一個讓人幸福的職業，更是一個充滿幸福感的事業。今年教師節前夕，為了進一步加強湖北師德師風建設，引導廣大教師增強教書育人的榮譽感和責任感，湖北省教育廳指導開展了2018“尋訪荊楚好老師”大型公益活動頒獎典禮，對全省30位“荊楚好老師”進行表彰和推介。這些“荊楚好老師”正是幸福教師的代表、幸福教育的典范。

美好人生源自美好教育。人的幸福觀和幸福能力的培養形成與幸福教育密不可分。站在全面建成小康社會的歷史關口，每一個人的命運或許不同，但教育在一定程度上給人們提供了一次改變命運的相對公平均等的機會。作為教育之本，教師的狀態直接影響教育的狀態，教師的質量直接影響教育的質量，教師的未來直接影響教育的未來。

幸福教師成就幸福教育，幸福教育涵養幸福教師。只有幸福的教師，才能創造幸福的教育；只有為學生提供幸福的教育，才能享受教育的幸福。

教師的幸福從何而來？毫無疑問，它來自于傳道授業解惑的職業認同感，來自于將幸福播進學生心田的職業成就感。可見，教師的幸福要靠自身去創造、去體驗、去傳遞。

教師的勞動具有很強的自主性、創造性、復雜性和效果滯后性等鮮明特點，教師職業的崇高性又讓社會民眾普遍產生極高的期待。基于此，廣大教師內心深處對尊重的渴望十分強烈，對職業的認同更加迫切。

近些年來，從“尊重知識、尊重人才”到“科教興國”，再到“加快推進教育現代化，建設教育強國，辦好人民滿意的教育”，黨和國家對教育的重視程度一以貫之，人民教師的社會地位、職業聲譽和幸福感得到大幅提升，但離幸福教育還有較大差距。不少家庭“不讓孩子輸在起跑線上”“望子成龍”“望女成鳳”的急切觀念，自然引發了許多家長對考試分數的過分聚焦、對優質教育的過分渴求，卻不經意間把對孩子的期望和壓力遷移到教師身上，甚至對教師這個職業缺乏應有的尊重和認同。

《孔子家語》曰：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。”試想，一個散發幸福氣息的教師，往往能讓孩子們享受幸福的滋養，營造教學相長的良好氛圍；一個充滿怨氣情緒的教師，一定會讓孩子們望而生畏、畏而生厭，甚至會把對教師個人的反感演變成對學習的厭惡、對社會的不滿。長此以往，教育的悲哀不言而喻。

培養幸福教師，是成就幸福教育的基石，應該貫穿于教育現代化的全過程。全社會都要積極行動起來，對教育規律多一份敬畏和尊重，對教師職業多一份理解和寬容，對教師群體多一份關愛和支持，創造一切可以創造的條件，調動一切可以調動的資源，成全幸福教師，成就幸福教育。

（作者系長江少兒出版集團總經理、華中科技大學新聞評論研究中心特約研究員、經濟學博士后）