探究體驗式學習提高道德教育有效性

梁建業

傳統道德教育，把道德行為的產生歸因為道德認識。現代德育理論和德育實踐啟示：道德認識水平的提高可以指導道德行為的發生；而道德行為的養成會提升道德核心素養，提高道德認識。學生通過探究體驗、反復實踐，使道德行為和道德認識內化，從而產生自主、自覺的道德行為。因此，小學道德與法治課程的探究體驗式學習，既是道德學習的重要方式，又是提高道德教育成效的重要途徑。

一、現場探究，活動體驗，在活動中領悟

需要、自主、探索、體驗是探究體驗式學習的核心，它包括提出問題、產生初始觀點、搜集證據、研究成果展示、討論交流等環節。因而，在課堂上，教師應根據實際需要，適時給學生設計科學合理的體驗活動。例如，在教學四年級品德與社會下冊中“走進健康文明的生活”，引導學生如何維護身體權利時，可設計以下教學活動。

先讓學生觀看圖畫，按要求用鉛筆在圖中圈出表示不能被陌生人，也不能被親友或熟人觸摸的部位，再用紅色筆圈出不能被陌生人觸摸的部位。然后設計一個情景實踐體驗活動，即微課展示“法官阿姨有話說”，讓法官阿姨告訴大家：“社會上有些人會對兒童的身體進行侵犯，其中有的人可能是你們所熟悉的，因此與人接觸時要有分寸。如果有人對你的身體進行侵犯，或者你認為這種做法不對時，你就要大聲呼喊‘不！‘住手！‘“你不可以這樣！即使有人警告或威脅你不要告訴任何人時，你也不要害怕，應該盡快告訴你最信任的成年人。”盡管學生們學會了這些知識，但真正面對危險時，往往由于害怕等原因，使已學知識未能得到運用。這時，再創設實踐情景：假如你遇到這種情況，你敢大聲呼喊嗎？怎么呼喊？先讓幾個學生大聲呼喊，最后讓全班學生體驗如何大聲呼喊。

這樣，學生在活動中體驗，在活動中領悟，便學會了如何維護身體權利。可見，探究體驗式學習強調學生的自主參與，要求學生從探究過程中獲得體驗、養成德行。

二、經驗引領，真實體驗，內化道德認識

對于很多道德認知，學生已有一定的生活經驗。要讓學生從已有經驗出發，引導他們回憶、整理生活中真實的案例，提取其中有道德價值的東西。這是一種生活的“反芻”，而道德意義正是在這種“反芻”中呈現的。這樣，有助于學生內化道德認識，從而形成良好的道德行為習慣。例如，在教學小學三年級品德與社會中“我們的班集體”時，可以設計如下體驗式教學情境，引導學生學會合作。

首先讓學生觀看《螞蟻逃生記》《天鵝、蝦和梭子魚》的視頻，體會合作的重要性。之后提出問題：合作需要方法嗎？通過分組討論，引導學生利用已有經驗，找到良好的合作方法。最后讓學生分組匯報，通過討論，提煉出有效的合作方法。這時，再設計一個小組活動來檢驗學生能否運用這些方法。

通過這樣的教學設計，教師對能運用合作方法解決問題的小組進行了肯定與鼓勵，對解決不了問題的小組加以引導。這樣，道德行為便深化了道德認識，而新的道德認識也就更好地指導了道德行為。

三、外延生活，形成道德行為，習慣成自然

對道德的領悟和做人的學習，不同于一般的書本學習，必須向生活學習。這是21世紀以來，德育課程改革的主導思路，已日漸成為德育理論與實踐工作者的共識。道德蘊含于生活中，是生活的構成要素。課內的習得，必須要體現在課外的運用上才有意義。因此，引導學生把道德認識應用到生活中，并進行反復實踐，有助于他們養成良好的道德習慣。例如，在教學三年級品德與社會中“我們的班集體”時，可以做如下設計，引導學生進行課后延伸。

首先，讓學生在課后分小組合作編排一個節目，在下次的班會課上表演，并適時播放微課“我的苦惱”：因為小東只會畫畫、不會表演，所以其他學生不想跟他在一個組。之后，讓學生對此展開討論。通過討論及教師的點撥后，學生們認識到：其實每個人都有自己的優點，像小東就可以幫大家選地點、做道具等，這就是“發揮所長，互相幫助”。最后，提醒學生在課后的排練中要消除矛盾，克服重重困難，找出解決問題的辦法。這種及時、細致的引領，有利于學生綜合素質的提高，提升了道德教育的有效性。

通過課后小組合作編排節目，學生學會了如何去發現其他人的優點，發揮每個人的長處，做到不嫌棄、不拋棄任何一個組員，使團結合作精神更加凸顯。

四、引導學生，規劃未來，提升道德核心素養

在道德教育中，有很多活動體驗是為了引導學生去規劃與設計未來，去發現生活中內在的道德意蘊。道德教育有一些設計是安排在學期結束前或某個課程的結尾，主要是為了對學生進行面向未來生活的教育。例如，在教學六年級下冊第五單元“地球真美麗”中的第二個主題活動“環繞地球看世界”的第二個課題“和阿里一同發現”時，可以做如下設計，引導學生進行課后延伸。

先創設情境：小胖一家要去阿拉伯地區旅游，想帶一些豬肉干作為手信，但了解到該地區的人民多信奉伊斯蘭教，是不吃豬肉的，所以不要在他們面前吃豬肉干。然后，教師提出問題：在與阿拉伯人民相處時，應如何“擺平”中阿兩國之間的文化差異？匯總學生的回答，得出的答案是：我們要學會尊重阿拉伯國家和人民的文化差異，要力爭做到入鄉隨俗。最后，讓學生當導游，向游客介紹阿拉伯國家，并提醒他們要注意哪些事項。以此讓學生進一步了解阿拉伯國家的社會概況、風俗習慣和人民的生活方式，了解阿拉伯國家與我國的文化差異，進而知道如何與該國人民友好相處。

由此可見，教師應站在一個新的高度，著眼于學生的未來規劃，更好地引導學生運用所學知識深化道德認識，形成良好的道德行為習慣，提升道德核心素養。

總之，要從學生的實際生活出發，引導學生找出生活中的問題與困惑，進而引導學生運用多種感官去觀察、體驗、感悟、思考，通過收集證據、整理和分析信息、表達和交流等一系列探索活動，獲得對世界、生活的真實感受，得出有價值的觀點或結論，從而促進道德認識，激發道德情感，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。這樣，學生通過探究體驗、反復實踐，就能讓道德行為和道德認識內化，產生自主、自覺的道德行為。因此，小學道德與法治課程的探究體驗式學習，不僅源于學生的需要，也是道德學習的重要方式和提高道德教育的有效途徑。

（責任編輯 張慧籽）