高效課堂教學的自我實踐

宋青

高效課堂教學是指教育教學效率或效果能夠有較高目標達成的課堂，更是教師所追求的一種理想的課堂教學。課堂教學正隨著新的教育觀念而不斷更新，學生的學習方式也在不斷改變，學生的參與度和自主學習性更加凸顯，課堂上充滿著學生學習的朝氣。

教師在聆聽名優教師講課時，常會被課堂所吸引，如小組活動中學生的默契配合，教師在關鍵處的反問、啟發式的疑問以及追問，精準又豐富的點評，趣味而又簡潔的授課語言，有效且豐富的課堂延伸和拓展實踐等。每位教師都期待自己能打造高效課堂，但當自己照著名師們講課的樣子照搬了教案和課件，放到自己的課堂，就會變得效率低下，甚至出現教師和學生都很疲憊的教學。這種現象表明，在提倡新課堂教學模式下高效課堂的背景下，一些教師存在盲從和浮躁的心態。

一、去形式化的探究學習

高效課堂的核心必定是學生，學生能否高效學習取決于他們的積極性和自主性如何。探究學習在高效課堂教學中必不可少，并成為學生自我學習、自我展示的舞臺。成績好的學生通過自我展示獲得肯定，可進一步提高學習熱情；后進生在展示中暴露不足并及時更正，可在點滴進步中樹立信心。給予學生展示的舞臺，有利于學生產生成就感、緊迫感。展示也能調動學生學習的積極性，激發學生的學習欲望。但在實際教學中，也存在以形式化的展示迎合課堂的情況，使學生的展示演變為一種課堂表演，導致探究學習泛濫。還有一種情況是把合作探究學習變成了小組長的一言堂，學習過程看似有學習、有提問、有回答，但除組長之外的學生，其探究學習都成了背書式學習。不必要與不恰當的探究導致了探究的庸俗化和淺層化，對學生的能力培養毫無幫助。這樣的探究就不會有實效，這樣的課堂也不會高效。

實際上，許多知識點的學習更適合接受式學習，但是要注意培養學生的主動探究意識與能力。探究學習和接受學習是相互促進又相互制約的。教師在教學中應以提高教學效率為目標，以學生發展為根本，以接受學習為基礎，利用課堂條件，鼓勵學生自主探究，融合兩種學習方式，充分激發學生動機，促進學生全面發展。

二、導演式的教學形式

高效課堂教學離不開教師，教師離不開教案?？茖W合理的教案是高效教學的必要條件。以“拿來主義”的方式進行教學，教學理解往往只停留在表面。為了更凸顯學生的課堂主體性，以絕對尊重學生選擇的方式進行教學，卻沒有相匹配的教學設計和指導，更沒有具體的教學要求，導致學生爭相發言，只顧自我表現，卻不能靜下心來去真正探究。有些課堂為了體現學生自主性，丟了課堂規則，如盲目追求自主學習，教師少講或不講，在課堂上旁觀，美其名曰“把時間還給學生”，這恐怕也不是自主學習下的高效課堂。

學生有效的自主學習，需要教師有效指導。要糾正學生被教師牽著鼻子走的情況，但并不是要一刀切地變成教師跟著學生走。自主學習要能激發學生的學習興趣，發展學生的個性化能力。教師要從如何教會學生，轉變成研究學生如何去學，注重學生在課堂中如何才能學得更好、學得更多、學得更深。通過教師的引導，幫助學生樹立自主學習的理念，充分發揮自我學習的主動性，學會探究，學會自我發展。

三、注重學生個體差異評價

高效課堂是全體學生的課堂，關注課堂中的每個學生，尊重學生的差異，尊重學生的個性特點，對每個學生做出恰當又符合實際的評價，促使每個學生都能在課堂中展現自我，收獲成功。在實際教學中，教師會因教學進度、知識難度等而導致關注點存在片面性，如過于關注好學生且對學生的評價形式化，缺乏更有針對性的評價。在課堂上的表揚，如“你的回答很正確”“你真棒”等，每個學生都需要。但太多、太單一的重復式評價，也使學生失去了參與課堂的積極性，打擊了后進生，使課堂變成個別學生和教師的課堂，也不能稱之為高效課堂。

在探究學習中，要讓每個學生都能思考和展示，只是因為學生基礎知識的差異，導致探究學習的效果不同。教師需要充分關注每個學生，對每個學生都進行恰當的評價，特別是對后進生的評價，要生成個性化的稱贊或激勵，才能激發學生的學習熱情。但也不能盲目表揚，對于錯誤回答，教師要及時指正，讓學生在每次回答中都能有所收獲。

四、實行多樣化的排座形式

高效課堂要為學生營造積極的課堂環境和氛圍，可針對不同學科創設特色教室環境，改變課堂中的排座形式，使學生更好地感到被關注。早在20世紀30年代，魏拉德·沃勒爾（Wilard Waller）就研究了座位選擇與學習效果之間的關系，并發現學生的座位編排會對學生產生直接影響。我國傳統課堂上“秧田式”的座位排列，會隨著學生的年齡增長而變得沉悶，導致學生“只聽不發言”的狀況，不利于形成高效課堂。傳統的座位排列是集體授課制的產物，以教師為中心對學生進行統一講授，已不能適應現代課堂的要求。實踐表明，環形座位排列更能促使學生積極主動發言，參與課堂討論；馬蹄形座位排列，可讓課堂形成更有利于學生分享展示的舞臺；T形座位排列更能激發學生去表現個性。多樣化的座位排列可增加生生、師生之間言語和非言語的交流，在空間上消除傳統座位由于前后主次造成的矛盾，鼓勵學生積極表現自我，主動參與討論，提出更多想法和觀點，提高課堂教學效率。

每個教師都是不同的個體，每個學生也是不同的個體，每次教學都是不同的思考呈現。學生的頭腦中總會有教師意想不到的問題和答案，因此教師不能完全預設課堂，那樣只會變成教師的一言堂，雖可使講課更順暢，但也會失去課堂的靈性。教學相長，是每個教師和學生的映照。創建高效課堂，既是學生快樂學習和減負學習的關鍵，又是教師自我教學成長的體現。高效的課堂教學是每一個教師所追求的目標，但不能為了創建高效課堂而盲目跟風。高效課堂最終應該是體現教師獨特風格，有利于學生個性化成長的課堂。

（責任編輯 郭向和）