促進教師專業化發展的校本研修實踐

蔡明生

校本研修是促進教師專業發展的有效途徑，但在實際操作過程中，因為功能的退化和形式的單一，使研修活動受到很大的局限。如研修內容被事務性工作取代等，致使校本研修收效甚微。鑒于此，河南省鄭州市第一二中學自2013年開始，重新構建校本研修體系和運作模式，井然有序地開展了校本研修實踐，取得了一定成效。

一、更新校本研修理念

結合自身實際情況，學校在構建校本研修支持體系上做了重新調整，明確了以下有關校本研修的工作理念。

一是確立校長是校本研修第一責任人的理念。校長負責制訂校本研修工作規劃，提供校本研修的頂層設計；為構建開放、互助的校本研修組織體系提供行政保障；大力推進校本研修資源的開發，對教師專業學習的材料和內容進行提前調研、規劃、整理，對教師專業學習給予人力、物力、財力上的大力支持。

二是確立教、研、訓一體化的理念。學校利用多樣化的實施路徑，將教師的教學、教研、科研、培訓熔于一爐。這種研修方式，以提高教師的教學水平和科研能力為切入點，不斷優化各類教育資源，打破以往教師研修中條塊割據的壁壘，使理論與實踐操作有機結合，有效提高教研的針對性和實效性。

二、構建校本研修運行體系

學校把校本研修與學生全面發展、教師全員成長、學校穩步提升以及教學改革等緊密結合，使校本研修成為教師成長和教師隊伍質量提升的重要舉措，成為學校工作和教師生活的重要組成部分。

1.依托校本教研重構研修運行體系

（1）開展以學習型研修為基礎的大教研活動

一是引領式教研。在校長的指導下，由學校教研室編寫貼近教學實踐的案例、專家評論及匯總學校層面的觀點反思，起到了良好的引領作用。在每次的大教研活動中，校長不僅是聆聽者、調研者，更是分析問題和解決問題的參與者、合作者。目前，學校每學期都要在教研材料中印發校長的教育專輯，同時還要刊登教研組長、年級長的教學類文章，供校本研修所用。另外，學校還以“請進來”的方式進行專家引領，重點扶持學科教學。

二是分享式教研。“我的教學主張”講壇由各個學科教研組長擔任主講人，是學校分享式教研的主推活動。這種研修活動，促使教研組長對教學經驗進行提煉、概括和提升；同時，該講壇也具有交流分享、同伴互助、自我培訓的效能。

三是讀書式教研。開展讀書交流活動，組織教師閱讀專業書籍，為學習型校本教研積累知識。每學期每個教研組共讀一本書，是“讀書式”教研開展的主要方式，教師們通過摘抄筆記、共讀共賞、交流心得等形式開展閱讀活動。

（2）開展以教學型教研為著力點的研修活動

一是課例式研修。每學期的“課例式教研”是校本研修的重要形式，它可以針對一節完整的課，也可以針對一個教學片斷展開研討。同時，開設不同主題的“聚焦課堂”活動，使之成為教師教學技能的“練兵場”。尤其是錄播教室的使用，更方便了教師研究課例，使課例研究不斷升溫。

二是說課式研修。“教學設計大賽”是學校教師進行課堂教學研討的載體。每學期選取2至3個教研組的教師，根據課堂教學思路進行說課，之后由教師們集體點評。通過這個活動，教師們領悟了不同類型課的教學策略和講授原則，理清了“教”和“學”的關系。

三是案例式研修。從實際教學案例出發，“就事”而“論理”。教學案例既有關于教師和學生的問題，也有師生關系和教學管理等方面的問題，一般都是從“事”中提煉總結出“理”，然后再用“理”舉一反三。

2.利用專項體驗式活動加強校本研修

校本研修是為了促進教師專業成長，讓他們走向成功和幸福。但這一目的單靠校本教研常態化的促進是不夠的，因此學校嘗試利用專項體驗式活動進一步加強校本研修。該研修方式主要面向入職5年以內的青年教師，邀請市級名師作為青年教師的領路人，用暑假時間進行集中指導。學校每兩年舉辦一次這樣的研修活動，均取得了良好效果。這種輔助式的校本研修，立足課堂為青年教師“把脈問診”，手把手地進行指導，加快了青年教師成長的步伐。

三、建立校本研修激勵評價長效機制

為了確保校本研修取得實效，激發廣大教師參與校本研修的熱情，學校專門修訂、完善了校本研修激勵評價長效機制。

1.設立評價組織機構

學校由校長牽頭，成立了校本研修考評領導小組。教務處、各教研組及學校行政處在考評領導小組的指導下，根據有關制度，對相關研修內容及結果進行客觀公正的評價考核。例如會診式教研，主要是基于問題，運用集體的智慧，幫助教師指出“病情”，分析“病因”，開出對癥的“處方”，而且學校的考評小組還會在場觀摩評價。會診式教研，起點在“診”，終點在“改”，“診”的對象是教師。如學校推行的“教師教學研究反思55問”和“班主管理工作診斷40問”診斷交流活動，旨在幫助教師反思工作、分析問題、提升能力。會診式教研真正解決了教、研、訓整合的問題，使教學、研究、培訓的功能得以體現，提高了教學效率。

2.建立學校研修及教師專業成長檔案

學校以教研組為單位，為每一名教師設立個人專業發展檔案，針對教師校本研修的參與度和實效性定期對教師進行過程性評價。學校根據各學科教師的分布情況，有計劃、分層次地培養“名師”“學術技術帶頭人”“學科帶頭人”等，為教師們的專業成長提供各種知識儲備和保障條件。同時，在學校層面，無論是學習型研修還是教學型研修，都以“周研修活動安排”為載體，有計劃地整體推進，促進了學校的發展。

3.確立校本研修保障機制

學校從設施配備、培訓經費、專人培養等方面，保障校本研修順利進行。例如，分批、分學科定期組織教師外出進行班主任培訓、學科教師跟崗培訓；不定期邀請知名專家、學者為教師授課，為教師的教科研活動提供必要的經費支持。如根據需要安排教師赴教育發達地區參加一個月的脫產跟崗學習，跟崗人員從骨干教師中選拔，跟崗期間的各項安排、具體任務、具體課程等都以協議的形式加以確定。跟崗結束后，研修人員必須撰寫心得體會，將其連同學習材料一起上交學校，并在骨干教師內部做展示匯報。

促進教師專業化發展的校本研修實踐的開展，使教師因研修而獲得了進步，實現了自我價值。學校也因此提升了師資隊伍的整體素質，積累了一定數量的校本研修成果，提高了學校的教育教學質量。近年來，學校連續五年被鄭州市評為教育教學先進單位，這些都是校本研修的應然結果。

（責任編輯 張慧籽）