小學班級管理中后進生轉化的對策

阿依夏木·艾米都拉

摘 要：“后進生”是一個班集體的重要組成部分，但在平時的班級管理和教學中，這部分學生群體卻容易被班主任冷漠對待。在管理班級的過程中，后進生的教育，卻關系到班主任工作的成敗，因此不容忽視。從不同方面提出一部分班主任在班級管理中對小學后進生轉化的策略。力求對小學班主任在實施“后進生”管理時提供幫助。

關鍵詞：小學班級；管理；后進生

一、小學班級管理過程中巧妙利用社會有利資源引導

班主任要巧妙地利用社會有利的資源營造良好的社會氛圍引導后進生轉化。利用母親節、父親節、教師節等組織學生用賀卡、感謝信、愛的行動等表達出自己的感恩之情，在感恩中感受自己的幸福，引導后進生敞開心扉，學會表達自己的想法；講述身邊領導、社會榜樣的故事，從平凡小事中體會精神實質；請社會成功人士開展講座，交流心得，樹立榜樣，讓學生間接地感受到社會的正能量，從而自然地形成良好的品質；建立圖書角，鼓勵學生多讀書寫讀后感，尋找人物的性格，學習人物的優秀品質，感受人物的處境，交流心得，培養學生換位思考和解決問題的能力，從中學會排除心中的焦躁和不安；指導學生正確的人生觀、價值觀，建立學生積極的生活態度，營造良好的社會氛圍引導后進生的轉化工作。

二、小學班級管理中后進生的轉化需要家庭教育的配合和

協助

讓家長參與到班級管理中，共同促進后經生的轉化。積極召開家長聯歡會，學生家長一起交流教育方法和經驗；利用家長便利條件讓家長帶學生參與社會實踐、觀摩工作環境等；利用家長是消防員、警察等職務，積極開展安全講座和相關演習，提出疑問交流心得。這不僅僅是家長學生交流的機會，也是學生學習基本技能的好方法，給學生創造良好的轉化環境。發揮學生潛能和愛好，發現學生優點和特長。積極引導后進生家長參與學校班級管理工作，讓家長有信心，熟悉教育環境，掌握教育理念，不但利于后進生樹立以家長為榜樣的心理，而且讓束手無策處于被動的家長更了解孩子，促進后進生工作的轉化，利于班主任工作的開展。

三、家長對后進生的關心和溝通輔助小學生班級管理中后進生的轉化工作

后進生的管理離不開家長的輔助，家長要在有限的課余時間里多陪陪孩子，多與孩子交流溝通，及時掌握孩子的最新想法，幫助孩子解決學習、生活、人際交往等各方面的問題。關心孩子的身心發展。家庭教育對后進生轉化起輔助作用只有家長騰出寶貴的時間多陪伴、關心了解孩子，重視孩子的德育，注重他們的健康發展。班主任才能在班級管理中有效地指導教育學生，才能有效地避免學生淪為后進生。

四、小學班級管理中學校教育要對后進生轉化起指導作用

學校教育理念是教育主體對教育及其現象進行思維的概念或觀念的形成在班級管理中起到指導作用，學校要重視后進生的轉化工作，形成后進生轉化機制，引導班級有效管理后進生工作。學校有關部門如少先隊的模仿帶頭機制的建立輔助班級后進生轉化工作的實施。

五、小學班級管理中良好的集體氛圍對后進生自我潛能的激發

后進生轉化需要一個良好的班集體環境，后進生如果生活在一個團結奮進的健全集體中，不但不會受到同輩群體和老師的忽視、歧視和排擠，而且還會感受到同學們的關心愛護和幫助，感受到班集體的溫暖，從而激發他們上進，后進生雖然缺點多，尤其在學習上有困難，往往會抱著消極的態度，但他們同樣也希望能得到老師的表揚和同學們的尊重。班集體在班級活動中對有貢獻的后進生要及時表揚且要真實可靠，讓他們感覺到被老師認同，讓他們體會到自己在集體中的作用。讓后進生真切地體會到自己的進步，增強后進生前進的自信心。激發他們的潛能，因此班主任要積極營造導向性的后進生轉化的集體氛圍。

六、小學班級管理過程中班主任注重對后進生心理健康疏導

后進生常常會有自卑心理、自制力差、沒有爭優創先的思想、常常沉默不愛說話等心理問題。心理學研究證明，教師對學生的期望能激發學生的信心，促進學生把期望內化為自覺行動，因此教師的積極心理疏導對后進生的轉化極為重要，當面對困難時不能有效及時地解決，班主任要持積極、樂觀、耐心、不放棄的態度耐心地疏導，及時和后進生交流，幫助后進生解決目前困狀，讓他們體會到教師的關心和呵護，班主任細致入微的關注；肯定的目光；甜蜜的笑臉；溫馨的話語；近距離的交談等等，促進后進生德智體美等全面發展和進步。

七、小學班級管理中教師要注重對道德教育的價值觀引導

小學任課老師在承擔教學任務的同時，要做好育人工作，引導學生形成人生觀、價值觀。班主任在日常管理中注重舉止文明；教育學生見到老師要主動問好，當學生主動問好時會得到老師贊許的目光，獲得老師的肯定，從而提高后進生的自信心變得勇敢。在受到幫助時向別人微笑致謝，懂得微笑的感謝并得到友好的回應，引導后進生學會與他人交流、尊重他人、耐心聽他人說話等，在班主任和任課教師德育正確的引導下，促進小學班級管理中后進生的轉化工作。

八、小學班級管理過程中班主任注重對后進生進行針對性教育

教育教學提出教師要因材施教，根據學生的特點、特長、不同人格等方面全面促進學生發展。后進生同樣也有個體差異，所以班主任不能將同一轉化方法用于所有的后進生，班主任要進行針對性教育，針對不同的后進生采取相應的轉化策略，部分后進生用鼓勵式促進的方法有效；有的則用心理疏導；有的適用物質獎勵；有的適用同伴引導等等，對不同的后進生進行針對性教育。

參考文獻：

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