豐富教學方法 愉快識字教學

陳歡

摘 要：利用信息技術進行巧妙的教學，解決了識字教學的“枯燥無味”。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法潛移默化地熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣。

關鍵詞：識字教學；游戲法；直觀演示；看圖識字

“語言是民族文化的結晶。”中國語言學“泰斗”羅昌培先生曾說道，“一個民族過去的文化靠著它來流傳，未來的文化也仗著它來推進。”漢語言文字是中華文化的根源，中國文化也因漢字而發揚光大。因此，從每個孩子入學伊始，我們就應逐步地培養他們對本民族語言文字的感受與態度，使其能充分感悟華夏五千年文化的魅力和價值！

任何國家的義務教育都是注重其主導文化和價值觀的教育。我們的《義務教育語文課程標準》中曾提出，低年級段的語文教學應側重于讓學生有主動并喜歡學習漢字的愿望。所以，在對于識字教學的過程當中最重要的是培養學生積極讀寫的興趣，重視學生在識字過程中的經驗和理解，帶領其探索識字的方法。

對低年級兒童來說，他們的學習缺乏明確的目的性，同時，他們的注意力又具有不穩定性和隨意性。而運用信息技術來創造趣味的情境，優化教學過程，提高教學效率則是小學低年級識字教學的大勢所趨。下面我們就來談談如何使用信息技術進行小學低年級段的識字教學。

一、運用媒體，激發學生識字興趣

通過多媒體技術，學生可以在充分理解課文內容的基礎上，加深對生字詞的印象，創造出一種“樂學”的情境。

1.游戲法

在蘇教版低年級教材中，有許多識字課文，課文簡明易懂，但直白的講解和說教很容易將課文上得枯燥乏味，并引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。而適時地在課堂教學中營造出一個愉快的學習氛圍，才能激發學生的學習興趣，提高其積極性和主動性，從而有效地提高讀寫教學的質量。

如“摘蘋果”游戲，在蘇教版小學一年級上冊第一篇識字課文《一去二三里》這首古詩教學過程中，我設置了這樣一個游戲。利用多媒體白板課件我繪制了一棵栩栩如生的蘋果樹，上面長滿了一個個紅彤彤的大蘋果，最特別的是，每個蘋果上我都刻上了本課中的一個生字，如“一”“二”“三”……誰能認得這個生字，就可以走上來“摘”蘋果，學生每認讀正確一個生字，點一次課件，所認讀的生字就會掉下來，誰認識的字越多，“摘”的蘋果也就越多，收獲也就越豐盛。而對于第一次學習漢字的小朋友來說，一個游戲也讓他們潛意識里留下了這樣的印象——語文學習、學習漢字也能如此趣味盎然的，增強了學生識字欲望，從而達到了識字的目的。

2.直觀演示

根據小孩子的好奇心強的特點，直觀演示可以引導學生觀察圖片，吸引學生集中注意力，無意中把枯燥無味的識記變為形象的識記，從而收到記得快、記得牢的效果。如在教學蘇教版一年級上《識字2》中“上”“下”這一組漢字時，我會在多媒體屏幕上播放兩位小朋友上下樓梯的簡短動畫，以及早起下床的動作，這些生動的動作、形象深深地印在學生的腦海中，直觀地表達出這兩個字的字義，“此時無聲勝有聲”，教學效果更好。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字含義的理解，有助于學生正確書寫和提高書寫水平。

二、運用媒體，拓寬學生的識字空間

使用多媒體技術可以幫助學生盡早學會識字，并解決讀寫教學中最基本、最困難和最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握生字結構，在課件的制作過程中，必須充分發揮漢字的特點，使其在教學中充分表現該字的構字規律。如教授蘇教版一年級下冊《識字8》“青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組形聲字時，我利用多媒體展現了兩幅有趣的圖畫。第一幅畫面先出示基本字“青”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上所展現的那一條潺潺流淌的小溪，自己動腦思考，清澈見底的溪水的“清”是在我們剛才看到的那個原字“青”的基礎上加上什么樣的偏旁呢？小朋友馬上會回答加上三點水。這時，我們只要輕輕一點屏幕，一個活靈活現的三點水的偏旁馬上就會飛過來，與這個“青”組成“清水”的“清”。舉一反三，以此方法，我們繼續教授“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了更好地讓學生認識形聲字偏旁的特點，老師在制作多媒體課件時可以將偏旁部分制作成紅色，這樣偏旁的表意功能就一目了然了。

三、運用媒體，提高學生的說識能力

生活是學習一門語言的最佳環境，而我們許多的識字教學實際上是在生活中完成的。而通過使用多媒體在漢語和生活之間架起一座橋梁，也使得學生在課堂上識字學習更為淺顯易懂，學生也獲得了口頭交流的訓練和能力。

而在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字偏旁的表意功能。如教學兩組形聲字“江、河、海”“跑、跳、躍”時，我們先帶領學生回憶三點水和足字旁的表意功能——三點水表示與水有關的意義，足字旁表示與足或腳有關的。在識字教學中一樣，將識字的主動性還給學生，給學生自主學習的空間，學生的學習熱情就容易激發出來，學習的潛力將更能充分發揮！

從以上的敘述中我們可以看出，信息技術與小學低段語文識字教學的有機結合可以很好地解決小學識字這一教學難點，提高學生識字能力，為學生進一步學習打好基礎。但有的教師卻過度地依賴信息技術，課堂上忙得不亦樂乎，可結果是學生收效甚微。所以，課堂中的信息技術運用一定要把握好“尺度”，使信息技術、教師、學生、教學內容四者有機地結合起來，充分調動四方面的積極性與作用，更好地提高識字教學效果。