利用校園創客社團推進小學創造教育的策略研究

袁茗瑋

摘 要：隨著社會的發展，目前的教育模式已經不能滿足社會時代的需要和學生的學習需求，如何培養創造性人才，發展創造教育已經成為未來教師的最大挑戰。從創造個性、創造思維、創造技能三個創造教育的評價角度，闡述了在實踐過程中利用創客社團推進小學創造教育所使用的具體策略。

關鍵詞：創客；創造教育；策略

一、創造教育概述

什么是創造教育？隨著創造教育研究的深入，關于創造教育的定義，眾說紛紜。

“創造教育是通過傳授創造學知識或運用創造學原理和方法，致力于開發受教育者創造力的教育思想、教育觀念、教育原則和教育方法的總和。”[1]

“凡是有利于受教育者樹立創造的意志，培養創造的精神，增長創造的才干，訓練創造的思維，激發創造的熱情，從而有利于開展創造性的活動的教育都可被稱為創造教育。”[2]

“創造教育是以激發人的創造本性為前提，以批判性地傳授現代知識信息、培養創造技能為內容，以極大限度地發掘人類創造潛能為使命的教育。”[3]

但仔細分析，我們不難發現：它們依然擁有共同的內涵——采用創造手段來培養創造性人才。

二、創客社團概述

（一）創客的由來

創客是指將與眾不同的想法變成實物的人，凡是通過學以致用的“做/造”物過程提高實踐能力，加深學生對學科知識的理解的方式就是創客的過程。

（二）組建校園創客社團的必要性

組建創客社團的主要目的在于提高學生的創新能力和動手能力，為學生營造一個寬松的學習氛圍，學生可以自由發揮自己的想象力，使用實體環境和虛擬環境中的各類工具以及各類資源，通過自我探索，尋求同伴、教師或者專家的幫助，將自己的想法變為現實。

三、校園創客社團推進小學創造教育的具體策略

（一）構建合理的創客社團評價指標，提升學生的創造素質

在創造教育評價中，對學生創造素質的評價是決定創造教育效果的最主要因素，所以作者使用了一種參考性的創造教育指標體系框架[4]，其中主要有三項衡量指標：

1.創造個性

創造個性主要指創造素質的人格特征和精神狀態，可以分為4個部分的內容進行評價：自信心、探索欲、挑戰性、意志力。

2.創造性思維

創造性思維是評價創造教育的核心要素。它主要包含獨創性、綜合性、開拓性三個特點。

3.創造技能

學生的創造能力主要指的是學生為完成創新學習實踐活動所必須具備的本領，主要包括創新技術的學習能力和實踐能力。

（二）營造輕松的創客氛圍，激發學生的創造個性

鼓勵學生經過思考后提出問題，能夠經過思考提出問題的學生是能夠真正進行主動學習的學生，只有這樣的學生才可能提出一些有價值、有開創性的問題。

（三）開展多樣的創客活動，培養學生的創造性思維

1.聯系生活實際創設特定問題情境

聯系生活實際創設特定的問題情境可以培養學生運用已有知識解決生活問題的意識，在解決問題的過程中完成對所學知識與技能的融會貫通。每次活動，我都會制定一個開放性的主題，各個小組經過頭腦風暴，討論出本小組最感興趣的設計方案并著手進行設計制作。

受到北京霧霾天氣的啟發，創客社團的4名學生自己設計了調查問卷，并對超過60個家庭進行了訪談，充分利用了Photoshop、Arduino等技術設計出了一款可根據室外霧霾指數自動收放的防霧霾紗窗。

2.提供充足的創造實踐機會

創造教育的本質是為了支持創造的過程與實踐，所以鼓勵學生抓住每一個實踐機會就成為調動他們創造性思維的關鍵。

（四）開發個性化的創客課程，訓練學生的創造技能

1.3D打印

3D打印分為3D打印機與3D打印筆兩種打印形式。

（1）3D打印筆

3D打印筆利用PLA或ABS等材料，插入筆中的材料受熱融化，擠出后在空氣中迅速冷卻，最后固化成穩定的狀態。通電后，學生就可以使用3D打印筆開始進行創作，通過幾個小時的練習，就可以馬上掌握。

（2）3D打印機

3D打印機課程設計較為復雜，學生需要學習3D打印建模軟件，這里我們使用的是3DMAX，在國內，3D MAX擁有非常多的使用者，創客社團的學生在制作過程中遇到的很多問題，都是通過詢問論壇上的網友們解決的。

2.Scratch

Scratch采用積木堆砌的形式對程序進行編寫。學生通過簡單地拖拽指令塊圖標，就可以制作出有趣的小游戲。

3.Arduino

Arduino是一個基于開放源碼的軟硬體平臺，它的價格低廉，也是小學生最易上手的一款開源平臺。

4.定格動畫

定格動畫教學可以說是創客類校本課程當中入門快、門檻低、價格便宜的一類課程，我們可以在智能手機上下載stop motion這樣操作簡單的手機APP作為入門拍攝工具。例如：參與創客社團的學生幫助天文社團的學生使用定格動畫的形式完成了一部以《天文神話故事》為題的作品，這部作品完整地呈現了大熊座、小熊座等常見的星座神話故事。以上這幾類課程，只是眾多創客類校本類課程中的一部分，還有更多的內容值得探討。

本文根據作者在創客社團的實踐過程中獲得的經驗，從創造個性、創造性思維、創造技能三個創造教育的評價維度，闡述了在小學階段教師可以利用合理的評價體系、輕松的創客氛圍、多樣的創客活動、個性化的創客類校本課程培養學生的思維能力、創新能力，全面提升學生的創造素質，從而推進小學創造教育的發展。

作為教師，應該科學理解學生的創造力，樹立正確的創造教育理念，激發學生的創造潛能，創設有利于創造教育的心理環境，促進學生創造力的發展。只有教師的素質真正提高了，自身具有創造性了，創造教育才能真正落到實處，學生的創造力才可能真正得到培養和發展。

參考文獻：

[1]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾.教育中的建構主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]周立環.課程對創造教育的影響研究[J].成都師范學院學報，2016.

[3]盧明德.創造教育與創新教育辨析：創造教育研究之九[J].江漢大學學報（人文科學版），2003.

[4]陳慶.創造教育的評價研究[D].云南師范大學，2004.