關于“非連續性知識閱讀課程”的評價策略研究

芮子珺

摘 要：從《義務教育語文課程標準》制定和頒布以來，越來越多的一線教育工作者開始探索并實踐關于“非連續性知識閱讀課程”的開發，在研發和實施過程中，如何進行關于該課程的評價策略研究顯得尤為重要。主要從關于“非連續性知識閱讀課程”的教學設計、課程開展、評價的多元化主體、評價的多樣化方法四個方面闡述關于該課程的一些評價策略研究。

關鍵詞：非連續性知識閱讀課程；評價；策略研究

一、評價教學設計的策略研究

1.教學內容的合理性評價策略研究

在研究和評價“非連續性知識閱讀課程”的教學內容是否合理時，首先要判斷該教學內容是否體現了“非連續性知識”的特點，即旨在提升學生獲取信息、處理信息、評價信息的能力。在教學內容的安排和設計上，應積極考慮所任教年段學生的身心發展特點。為了使教學內容具有持續發展性，施教者還需要整合生活資源，以課內知識點為導向，向課外同類型資源拓展延伸，不斷豐富和更新閱讀課程的教學內容。

2.教學目標的科學性評價策略研究

在評價“非連續性知識閱讀課程”的教學目標是否具有科學性時，評價者首先要樹立“以人發展為本”的基本目標定位。教學目標的制定應能促進教師的專業發展，培養和完善學生自由自主閱讀與生活的能力。其次應能體現“三維目標”的整合，即同年段各學科“非連”閱讀課程目標之間是否融通與整合。另外還需評價該課程實施前目標的制定、實施后對目標的改進與補充是否能呈現動態發展和逐漸完善的趨勢。

二、評價課程開展的策略研究

1.對課程設計的評價策略研究

在評價課程設計時，首先要著眼于課程目標的制定要有理論依據，從研究目標到制定目標要有過程性的修改與完善記錄。在設計課程內容時，要結合執教者和學生自身的實際情況，對課程內容有適當調適。同時還要用序列性和長遠性的眼光看待課程設計，以孩子現學段已形成的對“非連”的認知作為下一階段課程設計的基礎，同時用下階段的課程設想來指導當下課程的設計內容。

2.對課程實施的評價策略研究

在具體的課程實施活動中，教師應對學生的不同應答進行疏導、調控，促進資源生成與整合，推進后續活動的開展。課程的實施方式也應有趣味，教師能組織建立在獨立思考基礎上的有效合作性閱讀學習，學生能圍繞核心問題進行有效傾聽、有效討論和質疑。通過課程的實施和開展，教師能及時捕捉學生的新問題和新方法等過程性資源，并合理轉化利用，最終培養學生獨立閱讀思考和合作學習的能力。

3.對課程效果的評價策略研究

良好的課程效果應設計有層次、多角度、能推進的學習活動，有利于學生自主探究性學習，有利于師生和生生之間進行有效的交往互動。還應考慮是否形成了有效的課堂質量反饋方法，如：進行多種形式的隨堂作業檢測；對學生學習行為的觀察、引導性評價；評價學生關于學習“非連知識”的心得記錄等。

三、關于課程評價多元化主體的策略研究

1.課題開發委員會

作為課題的開發者、研究者、實施者，課題開發委員會在進行課程評價時，應主要著眼于評價本課程的開發與設計是否落實“非連”閱讀課程的總目標，能否補充該年段學生對“非連知識”的認知，提升處理信息的能力，學生是否在學習過程中提升了閱讀和生活能力。

2.學校教師

作為課程實施的參與者和觀察者，學校教師應評價課堂活動的設計和學生的學習方式存在哪些問題，例如：有無貼切的不同形式的書面和口頭練習作業；特別要關注作業設計的開放性、層次性和探究性，能否體現課程的育人價值；該課程的實施對相應學科的教學是否有補充和完善作用。

3.課例執教者

作為課程實施下的課例執教者，要評價自己是否對教學過程進行了重點性、針對性概括；有無提煉同一類“非連”閱讀課的教學方法；評價自己對學習活動的組織有無體現學生的主動性和創造性；是否能在其他“非連”課例中進行類比式和結構式延伸。

4.學生

作為課程實施的對象，學生應學會評價在課前課后自己對“非連”知識的認知有何變化，自己對這類課程有何感觸和想法。教師的教學內容和教學方式自己是否喜歡，希望哪些環節得以改進。

四、關于課程評價多樣化方法的策略研究

1.在教師的帶領下，學生可以制作“我與非連課程共成長”的學習手冊，記錄每節課后自己對該課程的認知、體驗、感觸與收獲，還可以進行階段性的師生交流座談會，分享“非連續性知識閱讀課程”的開展對自己和身邊其他人的影響。

2.發動學生、家長、老師一起搜集課例材料、照片、作業等過程性資料，合作制作學習小報和校本課程介紹的相關海報等，可以在校園群和學校櫥窗進行展覽、公示，供大家交流與學習。

3.優秀教師可以進行走班式教學展示，鼓勵不同學段的學生、教師參與課堂評價，評選“我最喜歡的非連課”。

關于“非連續性知識閱讀課程”的評價策略研究要尊重和保護學生對非連續性閱讀知識學習的自主性和積極性，鼓勵教師和學生運用多種方法，從不同的角度進行探究，對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，教師尤其要給予足夠的重視。除了教師的評價之外，如何更多地讓學生開展自己對學習非連續性閱讀知識的過程性自我評價和同伴間評價，還有待筆者下一階段的繼續研究。

參考文獻：

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[2]張祖慶，戴一苗.非連續性文本教學與測評[M].浙江少年兒童出版社，2017.