基于學情，有效提高低年級學生語言表達能力

陸月紅

摘 要：低年級的學生，積累的字詞不多，生活經驗貧乏，但又渴望表達自己的所見、所聞、所想。教師可以因勢利導，以識字和朗讀為抓手，為語言的發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：創新識字；知識積累；發展語言

美國教育學家唐納德說：“對兒童來說，文章是一種富有魅力的密碼，他們很想學會這種密碼。”近年來，美、日、俄等國家在一年級就開設寫作課，認為寫作是一個人語文水平的杠桿，有利于學生把學來的語言知識轉化成運用語言的能力，與閱讀教學同時進行，相得益彰。那么，我們該怎么做呢？以下是我根據自己的實踐總結的幾點體會：

一、激趣為先，在識字過程中發展語言

興趣是最好的老師。對于小學生來說，學習的興趣決定著他學習的態度、方法和效果。一年級語文課，識字教學是重中之重，在識字教學中如何發展學生的語言就成了一個焦點話題。實踐證明，激發孩子識字的興趣，利用多媒體技術的優勢創設兒童喜聞樂見的教學情景，調動學生的主觀能動性，充分發揮孩子的主觀能動性，把識字教學與言語思維訓練結合起來，能讓學生在趣味識字的過程中規范自己的語言。

二、閱讀積累，在收集詞匯過程中發展語言

1.利用好教材

課文就是語文學習的一個范例和窗口，通過對課文的學習，讓學生透過這個范例，能看到更加廣闊的、美麗的閱讀世界。如學習《秋天》的時候，可以讓學生去課外找一些描寫秋天的四字詞語誦讀。在學習《四季》的時候，引導學生畫出四季的畫，用上積累的詞語說一說畫的內容，再給圖片配上美美的句子。

2.推薦優秀圖書

隨著學生讀書興趣的日益濃厚，老師對學生的閱讀要有所引導。我的做法是：（1）學生自我推薦。比如每兩周一次“故事大會”。孩子們自己主持，講講自己喜歡的故事，推薦自己喜歡的書目；（2）老師推薦。利用早讀課的一點時間讀講精彩的片段，講到最精彩處戛然而止，設置懸念，激發學生去閱讀。

3.進行閱讀交流

一年級閱讀交流可以通過簡單的課前介紹完成。例如，午間休息時間，輪流由孩子上臺講一講最近在看的書目以及主要內容，為全班同學展示一下心愛的課外書，翻翻封面，看看插圖什么的。利用每周的閱讀課，老師以讀書小組為單位用課本劇的形式進行表演，也可以讓學生制作簡單的閱讀卡片進行展示。多種形式的交流，給孩子們營造了一個良好的閱讀氛圍。在潛移默化中，孩子的語言日漸豐富。

三、充分挖掘課文資源，在片段指導中發展語言

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”充分挖掘課文中的資源，可以發展學生的語言。

1.從課文結尾處延伸

把文章寫具體寫生動一直是老師和學生頭疼的問題。其實這個問題不僅在學生的作文中存在，在教材中也存在。部編教材有一篇課文《比尾巴》就有這么一個問題，這篇課文用問答的形式講了動物們比尾巴的長短、形狀。兒歌的節奏明快，讀起來朗朗上口。孩子們很喜歡這樣的兒歌。根據課文的結構，我設計了一個環節——“我做小詩人”，問孩子還可以設置什么比賽項目？孩子說可以比耳朵，比羽毛……隨后根據自己的想象，用上問答的句式來編一編，效果很好。

2.從語言風格中捕捉

模仿是孩子的天性。我們教材中的文章有的清麗，有的明快，有的含蓄，有的凝練。學生以經典的文章為范文，浸潤在與課文語境相似的氛圍中仿寫，其語言能力就能得到很大的提升。例如：《水鄉歌》是蘇教版二年級的一篇文章。這篇文章寫了水鄉的水多、船多、歌多，讓學生能感受到江南水鄉的美。課文的語言非常有特色，每小節都運用了數量詞“千和萬”。仿照這篇文章的語言風格，就可以引導學生寫一寫我們家鄉還有什么多。

3.從語言文字中挖掘

我們教材中有很多很美的寫景文章，會要求學生背誦，積累其中的一些好詞好句。老師們似乎認為背誦了，學生就內化了。但我認為，背誦只是記憶，沒有運用就談不上真正的內化。例如：二年級有一篇文章《臺灣的蝴蝶谷》，有的老師精講了這篇文章之后，布置學生練筆：想象一下，假如你去臺灣的蝴蝶谷游玩，你會看到什么？有什么奇特的遭遇？可以用上課文中的語言文字，加上自己的想象寫下來，讓老師讀到你非同尋常的蝴蝶谷之旅！如此引導學生轉換角色，進入情境，在寫的過程中與文本有了零距離的貼近，可以讓學生把自己語言系統里的語言和書上的規范語言形成有機的鏈接。

四、啟動網絡平臺，讓學生體會成功的愉悅

網絡能促進交流，更能突出作文的交際功能。在信息技術日益發展的今天，我們可以通過電腦、手機微信等信息平臺為學生完成寫話練習提供指導。例如，我們一年級孩子的繪本閱讀單，就是利用QQ群這個平臺進行展示的。每次我們都將一些優秀的寫話作品拍下來放在群相冊中，孩子們可以互相評價，在展示交流中相互學習，共同進步，效果顯著。

參考文獻：

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