從理解視角看信息技術課堂教學的構造

楊扣喜

摘 要：中小學信息技術教學經歷了從最初的程序設計教學發展到今天的以信息素養和計算思維為目標的教學。改革的同時其中還是存在著一些問題，如信息技術課程內容與教法、工具性為主的學習目的和理解遷移等方面。如何破解這些難題，可以從理解概念的本質出發，剖析理解性教學與傳統性教學的區別之后，再進行理解性教學要素的設計，以期能夠達到提升信息技術課堂教學質量的目的。

關鍵詞：信息素養；理解性教學；生活遷移；學習域

一、理解概念：從本質出發

促進學生對于課堂教授內容的理解是教育追求的普遍價值。道格拉斯.P.牛頓（D.P.Newton）教授在其著作《促進理解的教學：是什么以及如何去做？》一書中分析研究得出了：“理解是一種綜合性的學習能力，它既是學習的過程又是學習的結果，理解推動了人的學習能力、認識能力及行動能力的整體發展。”格蘭特·威金斯教授在其著作中《追求理解的教學設計》中鮮明地指出：“理解就是了解事物的本質，不僅是文字層面的事情，更是借用某種清晰的概念來區分轉述專家觀點和內化的靈活觀點之間的差異。”哈佛大學柏金斯教授認為理解就是人主動去做、活動、實踐，在各種動態情景中主觀能動性的發揮。王均霞教授認為理解是指借助概念，通過分析、比較、概括、聯想或是其他思維方式，領會事物間的聯系、本質及其規律的思維過程。

二、設計要素入手，提升教學質量

理解性教學需要通過一定的設計才能在信息技術課堂中體現其功效。那么應該如何設計呢？其實平常的課堂教授是根據教師預先的備課，預先生成的教學設計所展開的。那么我們的理解性教學就可以從教學設計入手。考慮到平時課堂中關注比較多的方面，筆者從平時的教學設計中選取了以下三個方面作為重點要素入手：

（一）方向與原因——明確化

無論從事哪種行業，都需要有一個明確的方向，教育行業更是如此。有了學習的方向，才能朝著目標前進，對于信息技術課程而言，每一節的學習目標、方向都需要著重梳理，加以明確。沒有明確的指示，學生在課堂學習中只是感到自己完成了一項任務，而不會將他們所學所得進行生活遷移與運用，所以就會出現一種現象——“高分低能”。

例如：蘇教版三年級信息技術課本中的《信息與信息技術》《認識計算機》等，這類課程就是以認識為主，應該給予明確的目標。經過課堂學習之后，應該達到什么樣的認知水平。如《信息與信息技術》教學的方向是從學生生活中的所見所聞入手，引出什么是信息，我們依靠自己獲取信息等等。在最后的課堂總結中，為學生列舉出學習后能夠進行自主實踐的項目，向身邊的朋友進行交流求教，到圖書館尋找學習資料等等。

（二）吸引與保持——趣味化

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話明確地告訴我們興趣是最好的老師，沒有興趣也就沒有所謂的關注。我們需要為學生提供一種既有趣又有意義的實踐活動，讓他們能夠沉迷其中，活動結束后不僅能夠理解掌握所學，更能將其所學遷移到生活中，真正體現“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的教育理念。所以最好的辦法就是實行趣味化教學，不僅能夠抓住學生注意力，讓他們主動學習，更能讓他們保持對生活的好奇心與樂趣。

例如：蘇教版五年級信息技術課本中的《編排節目順序》，這節課的主要目標是讓學生通過學習理解廣播與接收消息的含義以及運用模塊語句搭建故事或是游戲。那么我對此課的設計及趣味性體現在哪里呢？教學設計中，我借用了學生喜愛的《西游記》中三打白骨精的片段，通過學習之后，進行簡單的小游戲創作。

（三）體驗和探索——意義化

學習收獲的體驗是促使學生保持繼續探索的原動力，有了良好體驗才能繼續前進。課堂教學應該站在學生的角度，思考他們如何獲得體驗，獲得怎樣的體驗才算是有意義的，繼而能夠使他們繼續探索下面的未知學習域。唯有獲得有意義的體驗之后，才能讓學生自身的知識體系構建符合自身發展需求。

例如：蘇教版四年級信息技術課本中的《美化文檔》，第一個知識點關于藝術字。對于這個知識點的處理，我的做法是為學生提供好幾套練習素材。這些素材包括生日賀卡2～3種，明信片2～3種和優秀作文2～3篇。隨后先讓學生通過觀察，它們都有一個特點缺少了什么？主題。此時我引出藝術字這個知識點，介紹藝術字的特點（大小、形狀和顏色等等），隨后讓學生自己動手完成素材所缺內容。學生都能通過自己動腦思考，發揮想象填寫出形狀各異、豐富多彩的主題藝術字。究其原因，通過我的課后詢問，關鍵點就是能夠給他們帶去快樂，激發他們探索的動力，使得自己參加的活動變得有意義。

信息技術是一門實踐性很強的學科，但是沒有理解作為基礎的教學只不過是一種灌輸而已。所以對于理想性的教學而言，理解是其中最為關鍵的元素。它能夠讓教學始終圍繞事物的本質，讓學生不僅知道“魚”，更能讓其學會如何“漁”。信息技術課程教學中，教師不應僅局限于方法、規則及規律，更需要潛心扎根教學，組織以理解為前提、掌握為目標、運用為指向的具體的實踐活動。這樣不僅有利于信息技術教師的專業發展，更有利于學生將來的成長與成功。

參考文獻：

[1]陳明選，徐旸.論理解取向的信息技術課程教學設計[J].現代教育技術，2014（3）：25.

[2]呂林海.促進學生理解的學習：價值、內涵及教學啟示[J].教育理論與實踐，2007（4）：63.