微課植入，讓圖形與幾何復習課煥發新芽

鄺銳堅

摘 要：復習悶、復習苦，提起復習課教師心煩學生苦。但復習課能讓學生對圖形與幾何知識查漏補缺，形成綜合運用能力，養成科學探究精神、形成數學思想，能大面積提升教學質量，其地位不可動搖。如何讓這吃力不討好的復習課煥發新芽，在復習的全程植入微課，利用它的短、小、精、悍的特點吸引學生興趣，填補時間、空間的不足，提高復習效率，不失為一條有效的途徑。

關鍵詞：微課；圖形與幾何；復習課

圖形與幾何復習課在六年級第二學期的教學中占有很重要的地位，上好圖形與幾何復習課，對學生鞏固整個小學階段的圖形與幾何知識有極大的幫助。但上好圖形與幾何復習課讓學生形成知識系統、發展思維卻并不容易。傳統的圖形與幾何復習課如復演重播讓學生感到枯燥無味，或主次不明讓學生收獲微末，或堆砌羅列讓學生茫然無趣。大量的基礎練習讓優生苦不堪言、了無興趣，海量的舊知瞬間涌現讓后進生不知所措，頭腦一片空白。利用微課輔助復習可以以其資源豐富、共享方便讓學生提前進行知識預熱，以其生動有趣、貼近學生生活情景的設計提高學生對舊知的興趣，以其短、小、精、悍的特點吸引學生的注意力，以其可以暫停、重播，方便學生根據自己的學習進度學習，防止知識的遺忘，以其簡易制作、即時反饋讓學生動手參與、體驗成就感，甚至家長也可以陪同孩子觀看微課，提高輔導孩子的實效。

一、課前植入，喚醒沉睡知識

復習課讓學生主動參與知識的歸整，幫助學生形成知識網絡，通常會呈現大量的舊知，有概念、基本性質、運算定律、公式等。如何解決復習內容豐富與課堂時間有限之間的矛盾是橫在教師提高復習效率的一道鴻溝。在班上建立QQ或微信學習群，由教師搜集第二天復習課的知識點制作成微課，學生適當補充資料發送到群里供學生觀看，對將要復習的知識進行提取、預熱，是解決這一矛盾行之有效的辦法。在觀看微課時學生充分發揮自主性，自行選擇自己忘記的、不熟悉的、不懂的觀看學習。這種方式可以實現知識自主整理，規律自主發現，不足自主判斷，充分體現了學生學習的主觀能動性。例如，在復習圖形與幾何中的數的認識，知識點有圖形的認識與測量，涉及的概念有線（直線、射線和線段），角（銳角、直角、鈍角、平角、周角），三角形（直角、銳角、鈍角、等邊、等腰），四邊形（正方開、長方形、平行四邊形、梯形），圓，這些圖形的特點和周長面積的計算等共十八個知識點。教師通過學習群把《直線、射線、角》《角的分類》《三角形的認識》《四邊形的認識》《圓的認識》的微課發給學生，鼓勵學生根據自己的學習情況選擇觀看微課并完成課中的小練習，做到有的放矢。經過實時監控發現大部分學生觀看了五個微課中的三個，學困生觀看了四五個，個別優秀的學生甚至找來一些培優題來討論。

二、課中植入，激活學習興趣

復習課課型緊湊、留給師生溫故的時間有限，而復習課又要凸顯它的針對性，因此在課中引入微課還要抓住知識重點和難點，一是平時教學中發現學生學習的不足，二是測試學生出現的易錯點、混淆點。由于課前教師已經通過微信群對一些知識進行了預熱，學生有了基礎性知識鋪墊，教師更要有針對性地設計一些具有趣味性微課，把典型的、帶有啟發性的問題置于其中，讓學生在短短的幾分鐘的微課學習里把握重點，學會運用知識觸類旁通、舉一反三地解決實際問題，鍛煉學生的思維能力。例如，我根據圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一這條結論，由易到難，設計了三道有意思的應用題，分別是等體不等底、高之間的關系，等體不等高、底之間的關系，不等底、不等高、體積之間的關系，微課中動畫展示出圓柱與圓錐在各種條件變化時的大小變化，直觀又準確生動。這樣學以致用既激起學習興趣、拓展思維，又讓學生愛上了數學學習。

三、課后植入，提升學習成就

圖形與幾何復習課后的家庭練習是必要的，它既是對復習知識的檢閱，又是學生對知識的升華和內化，更是對自己學習付出努力的一種肯定。教師要關心學生的身心健康，練習量要適可而止，形式更要靈活多變，盡可能讓學生練得有樂趣、有收獲，得到愉悅的成功體驗。這時引入學生自己拍攝的微課，向同學展示自己的收獲，對困難學生在練習中遇到的問題進行解答疑惑，有助于在班內形成團結一致、互相幫助、你追我趕的學習氛圍。例如，有的學生在家里用蘿卜拍攝圓柱體積公式推導過程，學生先挑選蘿卜并切取較直的一段作為圓柱，然后小心地動手把圓柱沿著直徑切成一塊一塊的，再拼成一個近似的長方體，拼的過程并不順利，后來學生想到了用竹簽把蘿卜串起來，學生一邊切拼一邊講解推導過程，當拼起來的成果展示出來時，大家從學生的聲音中都感受到他的喜悅之情。他的成功使得學生紛紛效仿，大家還對別人的微課視頻評頭品足，邊玩邊做邊學，不亦樂乎。

總之，圖形與幾何的復習涉及學生對知識概念的理解，推導過程中動手操作能力的提升，空間觀念、想象能力、抽象能力的形成。

參考文獻：

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