淺談如何設計精彩的語文微課

摘 要：現代信息社會的飛速發展，傳統的教學模式不斷受到沖擊，各種新型的教學手段和教學方式雨后春筍般爭先涌現。微課正是這支隊伍中的新成員，它以小而精的特點迅速風靡教育領域。但是，很多人對它的認識還存在偏差。如何在廣泛的語文教學內容里選取知識點呢？從微課的定義、選題等方面進行論述。

關鍵詞：微課；設計；語文

我們知道，現代社會是一個高速發展的社會，信息更新的速度非常快，傳統的教學模式不斷受到沖擊。各種新型的教學手段和教學方式雨后春筍般爭先涌現。最近這幾年，勢頭最勁、風采最炫的就數微課了。但是，不少人對它的認識還存在一些偏差。到底微課應當長什么“樣”呢？應當如何設計呢？下面談談我的一些認識。

一、什么是微課

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點而展開的相關教學活動。

二、微課有哪些特點

特點一：時間極短。小學生注意力不穩定、不持久，而且常與興趣緊密相關。尤其是低年級學生，無意注意占主導地位，思維活動具有直觀、具體的特點。中、高年級才從具體形象思維向抽象思維過渡。但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有具體形象性。根據小學生的認知特點和學習規律，微課的時長不能超過10分鐘。只有在這么短的時間內，學生才能做到隨時隨地學習。互聯網教育研究院曾調查過，微課最被接受且學習效果最好的時間是5～10分鐘。

特點二：內容極少。微課傳播所依賴的移動設備是手機、平板電腦，所以微課的文件容量一定要小。如果學習資源過大，利用手機等設備在觀看時，很可能會難以下載。學習體驗不痛快，也將直接影響效果。

特點三：實用性強。微課攫取的是知識點和技能點，考慮到學習者沒有太多的額外時間，只能采用碎片化學習的形式，所以微課內容以集中解決某個問題為主要目標，往往講完相關知識就不會再講其他內容了。

三、關于微課認識的一些偏差

1.微課 = 教學片段

很多老師以為微課就是剪取一堂課的其中一個教學片段，甚至有些老師直接從課堂錄像中剪輯其中10分鐘以內的教學場景，當成是微課傳上來。這種認識是錯誤的，微課是圍繞知識點展開的，一個微課里只能是一個知識點。傳統的一節課要完成復雜的教學內容，而微課只能提取教學內容中重要的、難懂的或者易錯的點展開學習。

2.微課 = 課堂濃縮

也有老師認為，微課是一堂課的濃縮。于是在制作時，點開制作好的PPT，一邊放映，一邊錄制，拼命把時間控制在十分鐘以內，制作后的小視頻便當成微課。準確地說，這種“微課”更像是教師在表演“說課”。

3.使用錯誤的評價標準

正因為微課與一堂課有著本質的區別，所以評價一個微課好與壞，并不能用一堂課的標準來衡量。有些人在評議時，認為一個微課“缺少師生互動”“作品只展示教師畫面”等等，這種評價都是有失偏頗的。微課只呈現一段固化的學習資源，時間有限，必定無法展示師生互動。

4.錯誤定位微課核心

很多人把微課的核心定位于“教”，實際上應該是“學”。考慮到這一點，微課設計要拋開傳統的教學設計，融入“快樂”的因素，讓微課更有親和力，讓學生樂意去學，學有所得。這類似于相聲表演，老師在一節微課里抖掉一個包袱，讓學生在輕松愉快的氛圍中收獲知識，這就算一個成功的微課。

四、語文微課的設計要注意哪些方面

我認為要符合以下幾點：

1.美觀大方

著名的美學家魯道夫·阿恩海姆曾說過：“視覺乃是思維的一種最基本的工具。”實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。由此可見，要讓微課達到較好的效果，必須在視覺刺激上下工夫。所以我們設計的時候，要考慮到微課畫面的美觀，同時配以悅耳的聲音，完美的音畫結合可以讓微課的藝術內涵更為豐富。例如，我在講授《衛星比武》一課時，收集了各種衛星的外形圖，并結合各種衛星的特點和功能制作成一個微課。學生在學習時興致盎然，效果極好。

2.生動有趣

美國緬因州的國家訓練實驗室曾提出學習金字塔原理。這一原理把學生的學習方式分為被動學習和主動學習兩大塊。被動學習的平均留存率在30%以下，而主動學習的平均留存率在50%以上。所以，微課的設計尤其重要。很多老師在設計時花了大量的時間和精力制作，但是效果并不好。為什么呢？有的屏幕內容單調，一個微課里只看到老師在那里講，這樣的講解跟平時枯燥的課堂有什么差異呢？因此，一個優秀的課件，就應當盡可能地讓微課畫面動起來，把要講的知識點變得生動有趣，才能吸引學生的注意，達到最佳的效果。比如：我在區分“撥”和“拔”兩個字時，設計了一個這樣的微課。屏幕上先是一個大大的“撥”字，然后出現幾只小螞蟻，東看西看，發現一根草，其實是“撥”字右邊多出來的一撇。小螞蟻使勁拔啊拔，咦，撥字的那一撇被拔掉了，一下子變成了“拔”字。我問他們：“孩子們，‘拔字后邊是‘發還是少了一撇的？”他們說少了一撇，我又問：“為什么呢？”孩子們說：“因為那一撇被小螞蟻給拔了。”

3.信息適中

1956年，喬治·米勒對短時記憶能力進行了定量研究，發現人類頭腦最好的狀態能記憶含有7±2項信息塊，超過這個范圍，人的頭腦就開始出錯。所以，只有信息量適中，學習效果才最好。微課解決的僅僅是一個知識點，且時間必須控制在10分鐘以內，如果信息量太多，勢必影響學習效果。

作者簡介：練碧青，出生年月：1980-10，性別：女，籍貫：廣東省梅州市興寧市，職稱：語文小學一級，學歷：本科。