淺談圖片教學在英語課堂中的應用

思維品質是小學英語核心素養的重要內涵之一。那么，在英語課堂教學中，如何才能更有效地提升孩子的思維能力？帶著這樣的思考去行動、去探索，在不斷嘗試和反思中，我欣喜地發現，巧用圖片助力教學，能夠將趣味帶給學生，把靈動的種子播撒進孩童的心底，讓他們樂于思、善于學、勤于問。所以說，圖片教學不僅讓學生享受到思維提升的快樂，也是助力英語本根課堂、培養思維能力的行之有效的助推器。

一、以圖為景，呈現新知，激發輻射性

一幅幅直觀、充滿童趣的圖片恰如一道獨特的“景”能夠將兒童帶入童話般的學習王國。課堂伊始，通過圖片讓學生的思維在興致勃勃的“觀景”中被極大限度地激活，從而調動起學生的學習興趣，打開他們的已有語言庫。在生動有趣的“景”中，激起孩子們對新知的探究欲望，調動思維的積極性與敏捷性。在呈現新知時，通過對圖片的細致觀察與討論，躍動了學生的思維，實現了思維水平的拓寬與輻射。

外研版三年級起點五年級上冊Module 7 Unit 1 He cant see.一課Part 1部分的新課導入環節，學生自創的“景”——動物手抄報，就宛如一把開啟思維之門的鑰匙，讓學生的思維之花在充滿童趣的“景”中快樂地綻放開來。

T：Can you talk about your favourite animal？And，why do you like it？

一問激起千層浪，一“景”催開思維花。精彩紛呈的手抄報，讓學生興致勃勃地進入交流環節，既活躍了學生思維，又為Part 1的學習做好了鋪墊。

出示Part 1圖片，引導學生讀圖、說圖。

S1：I can see four dogs.

T：Which one do you like best？

S2：I like this dog. Its small and cute.

T：Do you like this dog，too？

S3：Yes.

T：Why？

S3：The dog can 送報紙.

T：Yes，the dog can send the newspapers，it can do a lot.

S：...（繼續談論圖片上自己喜歡的狗以及原因）

孩子們通過自己看到的圖片這一“景”中的細節，描述自己喜歡這只狗的原因。

T：Yes，dogs can do a lot and help a lot.They are very useful.

由useful引發學生再次思考，并列舉生活中許多狗幫助我們的例子。

S1：Dogs are very useful.They are my friends.Im happy.（孩子意思為：狗可以逗自己開心。）

S2：Dogs are useful.Because they work on the farm.

S3：...

孩子的思維在圖片的引領下活躍而敏捷，發散出很多新的想法，課堂氛圍瞬間靈動起來。

由學生手抄報這一有趣的“景”，讓學生對動物話題產生了濃厚的興趣，在興趣的驅動下，他們對細節的觀察更細致，他們和同伴的交流更活躍，已有的語言知識被激活，思維變得更積極、更敏捷。Part 1的圖片這一生動的“景”的引入，讓課堂逐步接近目標詞匯useful，以核心詞匯useful為點，學生的思維被不斷拓寬、輻射，他們興致勃勃地說出生活中許多關于狗確實特別有用的例子，讓英語課堂變得精彩而靈動。

總之，以圖為景，呈現新知，極大地激發了學生的求知欲和興趣，讓學生在讀圖和教師問題的引領下，通過對圖片內容的不斷思索和追問，提升思維能力的輻射性，進入了英語學習的最佳狀態。

二、以圖為境，學習新知，增強思辨性

深度學習指出運用高階思維批判性學習新的思想和事實，能在知識之間進行整體性聯通，將它融入原有認知體系并進行建構，同時也能在新的不同情境中創造性地解決問題。

如何創設一個生動形象的英語學習情境，讓學生身臨其境地融入學習活動中，并積極思考、提出質疑或創造性地解決問題？圖片巧妙地解決了這一難題！圖片，讓抽象的語言形象化，讓單調的內容情境化，使學生的思維靈感在生活化的情境中得到提升，能夠學會深入地思考與辨析，讓學習活動變得更加靈動而精彩。

外研版三年級起點五年級上冊Module 7 Unit 1 He cant see.一課Part 2和拓展環節，就通過貼近學生生活的“境”——小狗幫助殘疾人的圖片，讓學生身臨其境，在興趣中思維，在靈動中探究。

當學生得出Dogs are very usefull. Because dogs can help the blind man，deaf girl and the disabled people.之后，再由這些生動的圖片情境，引發學生進行深度思考：小狗都可以幫助我們，我們可以為小狗做什么呢？

T：What can we do for dogs？

S1：I can give them a home.

S2：I have many food.

S3：I can play with dogs.

S：... （學生思考并想出很多想法）

由“境”而思，因“境”而活。在興致盎然的課堂氛圍中，學生的思維寬度在拓展，思維靈活性在提高。這時，再次為學生的思維提供一個更貼近生活的大情境——小狗幫助殘疾人、老年人、小孩子、特殊工作者的大量的圖片情境，讓學生的心靈被溫情所融化，并因此而心生感動。順勢再次總結出：Dogs can do a lot and help a lot. They can help us.But what can we do for other people？圖片情境的渲染，讓孩子們更加深入地思考：狗是動物，尚且能幫助我們人類，那我們可以為周圍人做些什么呢？

S1：I have a little brother，he cant eat.I help him.

S2：This is my grandma，he cant sit down.I help her.

S3：...

（水到渠成地利用了課前準備的幫助家人或鄰居的照片）

大量小狗幫助殘障人士的圖片，形成了一個生動且真實的“境”，讓學生在“境”中感同身受，從而能對“我們可以為小狗做些什么”“我們能為周圍人做些什么”創造性地提出新的觀點，思維的分析能力得以提升。情境的感染帶動出認真深入的思考，使新知的學習變得水到渠成。學生的思維也在情境中有了更多的辨析性與批判性。深度的思維讓學生真正學會分析問題和解決問題。

總之，圖片情境讓孩子們身臨其境，既在理解性學習的基礎之上對知識進行建構，又能打破固有的思維模式，創造性地思辨和解決問題，最大限度地提高了思維審辨能力和分析能力，讓學生的思維之路變得寬廣而明亮。

“以圖貫之”助推英語課堂的深度教學，實現了目標、教學和評價的一致性，實現了學生主動學習、深度思考的思維習慣，也實現了小學英語課程標準總目標提出的“使學生形成初步的綜合語言運用能力”。英語課堂宛如一片絢麗多彩的百花園，而圖片就是催開學生思維之花的那一滴智慧的露，一縷和煦的風。今后我將繼續聚焦圖片教學研究，逐步提升深度教學能力，實現核心素養學生高階思維的落地！用一幅幅生動有趣的圖片，讓英語課堂教學春常在，花常開！

作者簡介：王倩玉（1987.7—），民族：漢，籍貫：山東威海，工作單位：威海經濟技術開發區長峰小學。