借助美麗圖畫，讓小學生寫話五彩繽紛

摘 要：看圖寫話是小學階段學生必須掌握的一項基本技能，反映著小學生想象能力、語言表達能力以及寫作能力的發展情況，應當作為學科教學重點加以重視。基于此模塊的教學價值，結合小學階段學生看圖寫話認知能力的普遍發展特征以及看圖寫話模塊的特點，以部編版的小學教材為例，深度剖析能夠有效提升小學階段看圖寫話教學的教學策略，以期能夠為小學語文教師的看圖寫話教學提供參考。

關鍵詞：看圖寫話；觀察畫圖；小組討論

隨著新課程改革進程的持續推進，教師在開展課程教學的時候，逐漸開始側重于全面培養學生的綜合素質，以便最終達到促進學生德育、智育全面提升的教學目標。對于小學階段的學生來說，語文學科在培養綜合思維以及語言表達能力方面具有舉足輕重的作用，同時，培養小學生的看圖寫話能力，要求語文教師牢牢抓住一切能夠讓小學生感興趣的教學因素，積極提升小學生對看圖寫話的認知能力。

一、引導小學生仔細觀察圖畫

與其早早教小學生根據某種類型圖畫展開寫話的技巧，倒不如充分尊重小學階段學生旺盛的好奇心，引導小學生養成觀察圖畫的習慣，并且逐漸學會觀察圖片勾勒的一些不易察覺到的細節部分，將其作為構建寫話作品的點睛之筆。以部編版語文教材一年級的看圖寫話教學為例，畫面里的幾位學生各自做著不同的勞動，從畫面明顯可以看出是要求學生往勞動的方向展開看圖寫話訓練。在讓學生觀察圖畫的時候，學生通常能夠解讀畫面的整體意思，這時教師可以引導學生仔細觀察畫面里一位小女孩和小男孩展現著笑顏，可能說明兩位同學當時在談論什么有趣的事情，以此啟發學生對兩位同學可能談論的與勞動有關的對話進行聯想。等到學生想到一些有趣的對話內容后，教師可以讓學生嘗試先將畫面勾勒的人物和事件進行詳細描寫，同時將自己所聯想的畫面中兩位同學的對話內容加入到寫作內容中，培養學生將對話內容轉為書面寫作語言的能力。

二、啟發小學生合理發揮想象

若是直接引導學生就寫話畫面給定的內容展開寫作或對話練習，很可能限制住小學階段學生廣闊的思維視野，不利于學生語文能力的長遠發展，因此教師要注意啟發學生根據圖畫給定的內容，展開再次的想象加工。以部編版小學語文教材的看圖寫話為例，畫面展示的是一家人溫馨的生活，可以看到女主人做飯的時候男主人正在看報，還有兩位老人在看電視，一位小孩正在桌子上寫寫畫畫。那么教師可以啟發學生根據這幅畫面聯想家庭生活，回憶家里的爸爸媽媽以及老人平時在自己做作業的時候，通常都會做一些什么事情。等到開始寫作的時候，教師就可以啟發學生在描述畫面給定內容的時候，適當添加一些生活氣息，比如媽媽可能是在做哪道拿手的菜，老人可能是在看什么類型的電視劇，“我”當時正在課桌上是等著吃飯還是正在完成今天的課后作業等，充分延伸小學生的想象維度。

三、激發小學生結合圖片對話

部編版的小學語文寫話課程，還有一篇關于一事無成小山雀的內容，主要是小山雀沒有持之以恒的耐心，所以無論是和小松鼠學習爬樹，還是向大雁學習飛翔或者向鴨子學習游泳，都沒有學到任何本領，畫面的最后顯然是小山雀受到了媽媽的教育。這篇看圖寫話要求，幾乎每一篇都有新的動物形象出現，非常適用于開展寫話訓練，教師可以將對話訓練的時間充分教給學生。讓幾位學生分別扮演小松鼠、小山雀、大雁和鴨子，小山雀媽媽的形象可以由教師來扮演，主要是將畫面的內涵傳達給學生，順便鼓勵幾位學生在對話時的精彩之處，同時向學生講解沒有注意到的畫面里的描述內容，促使學生對給定畫面素材形成全面的認知，確保對話訓練能夠被學生用于寫作訓練環節，形成“寫”和“話”的相輔相成。

四、鼓勵小學生積極展開討論

在瀏覽畫面素材的時候，要注意同步培養學生的口頭表達能力及書面表達能力，促進小學生多種語言表達能力的全面提升。例如，教材中一篇寫話畫面素材所給定的提示是一只大黃蜂在學生上課的時候飛進了課堂，要求想象老師和學生會說些、做些什么，想象大黃蜂最后怎樣飛出教室。對于這樣的寫話素材，教師可以針對給定的問題，讓學生以分組的形式展開熱烈的討論，結合自己對大黃蜂的認知情況，大膽論述自己的想象內容，至于大黃蜂飛出教室的方法，還可以想出多種多樣的內容，盡量讓故事變得豐富多彩。之后，教師可以讓小組成員綜合各位學生的想象內容，創造一幅故事性極強的寫話作品，每位小組選出一位學生來闡述組員的整體想法，其余學生可以自由提出問題，由臺上的學生進行回答，將課堂的討論氛圍推向高潮，便于讓不同學生的想法進行交融和互補，有效豐富學生的寫話素材。

綜上所述，要想提升小學階段學生的看圖寫話能力，并非一蹴而就的事情，畢竟小學階段學生的想象能力以及思維能力尚處于發展的初級階段，未來還將有很長的一段路要走，不可因操之過急泯滅了學生對于語文學科的學習興趣。教師要本著因材施教的教學原則，逐漸培養學生的看圖和寫話興趣，促使學生不斷就自己感興趣的話題，拿起筆思考行文的思路，逐漸讓寫話作品變得富含邏輯性。

參考文獻：

李園媛.提升小學生語文看圖寫話能力的策略探究[J].新課程（小學），2017（8）：168.

作者簡介：邰玲玲，1985年8月出生，女，江蘇南京人，本科，小學一級，研究方向：小學語文教學。