目標細化背景下小學綜合實踐活動層次性作業的探索與運用

劉暄

在綜合實踐主題活動實施的過程中，根據學生身心發展和課程的特點，關注學生的個體差異、不同的興趣愛好、學習行為習慣等，堅持差異理論，找準學生學習的最近發展區，設計、安排層次性作業，以此介入學生的活動，激發學生主動參與活動的意識和進取精神，使之成為整個教育活動中的積極因素，從而達到教師有效指導的目的，是當前值得研究的問題。

一、目標細化背景下開發分層次作業的必要性

綜合實踐活動具有經驗性、實踐性和向學生生活領域延伸的綜合性等特點，筆者認為，綜合實踐活動課程總目標需要有分學段、分層次、分活動的主題或項目設計來實現，每個主題（或項目）目標又需要分階段、分層次的目標設來實現。隨著各階段活動的不斷展開，不同學生的體驗與認識在不同程度地深化，活動的目標將不斷生成，綜合實踐主題活動中開發分層次作業有助于克服綜合實踐課程目標的隨意性與模糊性。因此，不同的活動階段需要考慮設計不同的分層次的階段目標性作業。

二、目標細化背景下分層作業的操作方法與策略

（一）根據主題實踐活動目標，制訂并細化各課題分層作業目標

學校在綜合實踐活動課程的目標設計會有課程總目標，然后各年級會有相應的年級課程目標，以此來制訂相關的主題活動總目標。一線任課教師要根據學校的綜合實踐活動課程的規劃和設計，迅速為自己要開展的某個主題活動找到目標定位，據此將各小課題的目標制訂好，并細致地分解好個各課題的分層作業目標。

（二）根據綜合實踐活動課程特點，設計自由選擇表現形式的分層作業

根據綜合實踐活動課程特點，充分考慮到作業設計是面向每一個學生的生活世界和個性發展的，要隨著學生活動開展所身處的生活的變化而變化，因此要考慮到尊重不同學生不同發展的特殊性。

（三）根據綜合實踐主題活動作業任務，讓學生自主分層選擇

具體操作方法有：對每次作業設計設置“必做題”“選做題”和“挑戰題”三種類型的作業題。

1.“必做題”是指保證活動順利開展的基礎性作業或是在小組內承擔了一定任務的必須由此人努力完成的作業。

2.“選做題”是指有利于活動更好實施的發展性作業，一般根據要求完成，有能力、有時間或者積極性比較高的學生可以將題目結合起來一起完成。

3.“挑戰題”是指激發學生更多活動欲望的作業題，主要針對在活動中具有挑戰欲望或是能力等各方面都較同齡人之上的學生，讓他們在原有的基礎之上通過更多的活動或更加深入的思考，使得自己的能力、情感體驗以及課題成果有更高的提升。

（四）根據綜合實踐主題活動作業需求，讓學生按需分層并自助

綜合實踐主題活動實施過程中，必須承認學生的個性、能力、情感體驗等方面的差異。因此，綜合實踐主題活動作業設計在考慮活動有效實施和學生共性的基礎上，還要兼顧學生的這種差異，合理進行“按需作業”，采取“自助餐”式的自選型作業，使得學生在看到作業題之后，心理上有種我可以勝任或者擅長某一作業的信心，使作業成為增強學生信心、發展學生特長、彌補學生不足的平臺。

（五）根據綜合實踐主題活動作業難度，讓學生組合和彈性完成

針對學生在綜合實踐主題活動中學習能力、活動能力、認知等的差異，我們根據活動作業的難度進行分層設計，確立了基礎、發展、創造三級作業目標，根據每類學生的最近發展區，在難易程度上和作業內容上進行選擇式的和自主式的彈性組合。同時，由于綜合實踐主題活動整個活動的周期比較長，而且往往多采用小組合作的方式，由于各組活動存在較多的客觀因素，學生個人的時間、活動空間等差異，完成作業的時間往往會參差不齊。因此，在作業上交時間上的規定完全可以進行彈性的設計。

（六）根據綜合實踐主題活動分層作業完成情況，進行多元化發展性評價

新課程理念告訴我們，對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。學生的差異性在綜合實踐主題活動中會表現得較為明顯，根據學生完成分層作業任務情況進行發展性評價，有助于幫助學生發現與發展自己的潛能，認識自我、展示自我，主動反思自己的優勢與不足，以此來強化學生的自信和活動的積極性，并不斷獲得新的發展，促進學生生命整體的發展。由于層次性作業存在主題活動的不同階段，因此不宜采用固定或是統一的評價模式，要根據每次作業的具體情況，將相關的評價因素進行一定的重組。如可包括認真積極參加活動，搜集、整理、分析資料的能力；有較強的合作意識、團結協作，能注重養成發現問題、分析和解決處理問題能力培養；能創造性地展示自己的作業成果，對成果有喜悅感、成就感，能學會分享和欣賞等多種評價指標。由于學生差異性的客觀存在，因此，層次性作業評價宜采用自我參照式和互評式的評價方式，即只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。另外，結合家長評、教師評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，正確評價自己與他人，真正實現課程價值和目標，讓學生在一個充滿自信生長環境中得到可持續發展。

注：本文系南京市教育科學“十三五”規劃課題《目標細化背景下小學綜合實踐活動層次性作業的探索與運用》研究成果。