小學生心理特征與數學學習方法研究

張珍晨

摘 要：小學生在學習過程中會呈現出多樣化的心理，包括缺少學習興趣、畏難心理、驕傲心理等。針對不同學生的學習心理，教師應當改變教學方式，如引入多樣化的教育模式吸引學生的注意力；采用分層教學提高課堂質量，照顧學生的情緒等。希望此研究能夠為小學數學教育提供有效的借鑒。

關鍵詞：小學生；數學；心理

一、引言

心理狀態是大腦的機能，也是客觀事實的反映，教師只有充分把握學生的心理特征，才能根據學生所感興趣的事情來進行針對性的教學。多年的教學實踐表示，年齡越小的學生，想象力越豐富，良好的心理狀態能夠激發學生學習數學知識的欲望。教師應當從學生的角度出發，結合實際生活素材以及生活環境，制作教案以及多媒體課件，進一步引導學生克服數學難的心理，將抽象的數學知識形象化，這才是符合小學生心理特征的教學理念。

二、小學生心理特征分析

（一）年齡段區別大

小學生的年齡主要集中在6～12歲，正是兒童接觸理論知識，開始學校生活的初級階段。在6～12歲的小學生中，隨著年齡的增長，學生的大腦發育逐漸完善，對知識的理解能力也在逐步加強。對于6～7歲剛入學的學生而言，往往認為數學知識是新鮮的事物。在這一階段，教師需要加以引導，培養學生的學習興趣。隨著年齡的增長，步入四五年級后，學生之間的數學思維能力以及水平差異逐漸拉大，優秀的學生認為課堂知識十分簡單，而不聽課、基礎不牢固的學生則產生了畏難心理。教師需要結合不同層次、不同年齡的學生實際情況對癥下藥。

（二）家長教育影響大

小學生受到家庭教育的影響很大，一般而言，寬松、明理的家庭教育更容易培養學生的學習主動性以及學習興趣。不恰當的家庭教育方式，不僅體現在家長對學生學習生活的注意力上，也體現在家長是否會對孩子提供額外的輔導。良好的家庭教育能夠提高學生學習數學的興趣，家長也能夠利用家中常見的物品為學生提供學習材料；而失敗的家庭教育則會過于看中分數的權威，導致學生不愿意參與數學學習[1]。

三、結合小學生心理特征實施良好數學教學方案

（一）改革傳統的教學方式營造愉快教學氛圍

對于小學數學教學而言，學具是重要的教師輔助教學資源。在傳統教學中，許多教師為了減少教學壓力，往往采用現成發放的學具，而忽視了讓學生自主動手制作學具。而在自己動手制作、操作學具的過程中，學生有機會更加貼近數學課堂，增加對理論的理解以及展示自我的機會。教師應當鼓勵學生將個性化的思考代入學具制作中來，教師起到指導作用，引導學生進行創造性的制作。一方面，為了降低制作學具的成本，教師與學生可以在生活中搜集簡單的材料，如通過對牙簽、煙盒等材料進行加工，制作獨一無二的學具。制作學具的過程不僅能夠讓學生最大限度地展示個體的智慧，也能提高學生的主動性與參與積極性。另一方面，為了調動學生使用學具的積極性，在實際教學過程中，可以將“完成一份手工制作的學具”作為課后作業，豐富小學生課堂體驗，克服畏難心理[2]。

（二）分層教學改善學生課堂體驗

大班教學方式難以滿足所有學生的知識需求，一部分學生認為課堂過于簡單，另一部分則認為課堂難度較大。當老師充分了解學生的數學學習情況后，便能夠將學生進行分層，老師應該及時調整數學學習目標，對不同學生設置不同的學習目標。如針對二年級的乘除法學習，對成績落后的C層次學生而言，教學目標是熟記基礎的乘法口訣表公式并能夠解答概念問題；對于成績中等的B層次學生而言，在掌握基本公式的基礎上，要學會對基礎公式進行變形，解答課后習題；對于A層次的學生而言，不僅需要靈活應用所有乘法口訣表及其變形函數，也要進行簡單的奧賽培優習題訓練。只有對不同學生制定不同的教學目標，老師才能夠在課堂上有針對性地教學，提升數學課堂學習效果。最后，教師也應當采用分層評價學生學習效果的方式進行教學檢測，改變“成績是判斷學習效果的唯一標準”的思想。保證試卷題目的難度呈現出梯度上升的趨勢，基礎概念題占據70%的分數，提高題占據20%的分數，而難度較大的思維拓展題目占據10%的分數。對于A層次學生而言，綜合所有得分看學生是否合格；對于C層次學生而言，著重考慮其基礎概念題的完成情況[3]。

四、結論

小學生在學習數學時，常見的負面心理包括興趣較弱、畏難心理等。針對以上心理，教師應當對癥下藥，如采用靈活、有趣的學具進行數學教學；采用分層教學的方式滿足不同層次學生的學習標準。

參考文獻：

[1]陳銓.小學生心理發展的階段性與數學教學的階段性[J].心理發展與教育，1986（4）：56-60.

[2]郭仁會.小學數學學困生的心理特點及干預研究[J].科學導報，2015（7）.

[3]韓光榮.基于小學生心理特征的數學情趣探析[J].數字化用戶，2013，19（5）：95.