學(xué)文關(guān)注言語 閱讀指向?qū)懽?/h1>
2018-12-09 08:47:28張微微
新課程·小學(xué) 2018年7期
張微微
摘 要：閱讀和寫作是語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，兩者相輔相成，在小學(xué)語文中均占有極其重要的位置。基于對新理念的認(rèn)知，結(jié)合工作實(shí)際，就“指向?qū)懽鳌痹谛W(xué)低段閱讀教學(xué)的嘗試提出一些觀點(diǎn)，以期為同類教學(xué)活動提供一些參考。
關(guān)鍵詞：關(guān)注言語；低段閱讀；指向?qū)懽?/p>
語文教學(xué)的三大內(nèi)容——識字、閱讀、寫作，就好比是三層小樓，一樓是識字，二樓是閱讀，三樓是寫作，識字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。站在哪一層樓看語文，能把語文看得更清楚、更真切，更凸顯語文的本質(zhì)？是一樓的識字？二樓的閱讀？還是三樓的寫作？我想對于小學(xué)低段的學(xué)生而言，他們的站點(diǎn)應(yīng)該是二樓，站在閱讀的樓頭看語文，因?yàn)橐粋€(gè)會閱讀的人，一定能識字，閱讀在識字的上位，識字在閱讀的下位。
一、“指向?qū)懽鳌钡闹匾饬x
王尚文先生說：“其他課程的老師是為了了解它說了什么——呈現(xiàn)了什么事宜、傳播了什么知識、表述了什么觀念等等，即課文的言語內(nèi)容；而語文老師出于培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字的能力這一獨(dú)特目的，就必須關(guān)注課文‘怎么說，必須側(cè)重課文的言語形式。”而“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，是一種專業(yè)的語文學(xué)習(xí)，它對課文內(nèi)容的理解本身不是目的，理解的背后，站立著“為什么寫？”“為什么這樣寫？”的追問。
正是有了這樣的追問，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了“作文”和“閱讀”的鏈接，真正實(shí)現(xiàn)了“讀”“寫”的完整融合，語文教學(xué)由此真正實(shí)現(xiàn)了和諧共振的“兩條腿”走路。同時(shí)，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，不排斥“內(nèi)容的理解”。“內(nèi)容理解”是“寫法理解”的基礎(chǔ)，沒有對內(nèi)容的基本把握，“寫法的理解”定會似是而非、一知半解。
“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心展開的，它觸及教學(xué)的本質(zhì)，澄明了教學(xué)改革的方向，是一個(gè)新的教學(xué)領(lǐng)域和維度，探索實(shí)踐意義重大。
二、“指向?qū)懽鳌痹诘投蔚拈喿x運(yùn)用
常常有老師認(rèn)為小學(xué)低段這么簡單的課文沒有什么可教的。但是，如果閱讀教學(xué)指向了寫作，再“簡單”的課文，也有不簡單的一面。管老師提出的“指向?qū)懽鳌眰?cè)重于中、高年段，那么，我們在低段的閱讀教學(xué)中該怎樣有效運(yùn)用“指向?qū)懽鳌蹦兀繛榇耍趯σ荒昙壵n文進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，建議從以下幾個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生去看、去讀、去感受、去領(lǐng)會。
（一）從閱讀文本中享受成長
在課文《春筍》中有這樣的一段話：“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。”我們可引導(dǎo)學(xué)生抓住句子里的動詞“沖破、掀翻、冒”，反復(fù)進(jìn)行朗讀，在讀的過程中讓學(xué)生弄懂春筍原來是這樣從泥土里鉆出來了。從而，將閱讀指向文本的寫作方法，既有特色，又有意思。
（二）從閱讀文本中品味有趣
“它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一個(gè)小小的洞眼。”是課文《世界多美呀》中的一句話。我們要讓小朋友在反復(fù)閱讀中掌握小雞的動作“啄”，并從中感受其辛苦程度，從而告訴小朋友以后要說辛苦就可以說“……呀……”，如“跳呀跳呀”“追呀追呀”……這樣一來，聽的人則會覺得有趣，也更愛聽。
（三）從閱讀文本中體驗(yàn)節(jié)奏
《小池塘》的課文中一段很有節(jié)奏的句子：“太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。”對于這樣的句型，應(yīng)該告訴學(xué)生要多讀讀，也可以學(xué)著說一說。這樣說大家一聽就知道是什么樣兒，而且很有節(jié)奏感。
（四）從閱讀文本中聆聽對話
《小松村和大松樹》《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》等童話故事類的課文閱讀中，小朋友可以多體會一下文中的人物對話，特別是要注意人物說話的動作和神態(tài)（也就是提示語），如小黑兔的“得意”、小白兔的“難為情”等。
再“簡單”的課文也值得教。“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，在我們低段的運(yùn)用，就是“內(nèi)容的理解”要簡化，“要和課文內(nèi)容分析說再見”。對“內(nèi)容的理解”重點(diǎn)要落在那些該細(xì)讀的有表達(dá)特色和情趣的語句和段落上。
傳統(tǒng)閱讀課把讀懂課文作為教學(xué)目標(biāo)，注重提升學(xué)生閱讀方法，而“指向?qū)懽鳌备P(guān)注閱讀文本的寫作技巧，讓學(xué)生在寫作和閱讀兩方面語文素質(zhì)上均可獲得有效的提高。總的來說，“指向?qū)懽鳌痹诘投蔚拈喿x教學(xué)中運(yùn)用，不止以上幾個(gè)方面，需要我們一線語文教師汲取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且就如何更好地在開展指向?qū)懽鏖喿x教學(xué)中走出自己的道路，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。我們遵循的運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，就是要在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生用兩只眼睛去閱讀，一只眼睛看“寫什么”，一只眼睛看“怎么寫”。
參考文獻(xiàn)：
管建剛.構(gòu)建“指向?qū)懽鞯拈喿x課”的理論思考與實(shí)踐探索（三）：指向?qū)懽鞯拈喿x課答疑[J].新課程研究（上旬刊），2015（7）：7-12.
張微微
摘 要：閱讀和寫作是語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，兩者相輔相成，在小學(xué)語文中均占有極其重要的位置。基于對新理念的認(rèn)知，結(jié)合工作實(shí)際，就“指向?qū)懽鳌痹谛W(xué)低段閱讀教學(xué)的嘗試提出一些觀點(diǎn)，以期為同類教學(xué)活動提供一些參考。
關(guān)鍵詞：關(guān)注言語；低段閱讀；指向?qū)懽?/p>
語文教學(xué)的三大內(nèi)容——識字、閱讀、寫作，就好比是三層小樓，一樓是識字，二樓是閱讀，三樓是寫作，識字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。站在哪一層樓看語文，能把語文看得更清楚、更真切，更凸顯語文的本質(zhì)？是一樓的識字？二樓的閱讀？還是三樓的寫作？我想對于小學(xué)低段的學(xué)生而言，他們的站點(diǎn)應(yīng)該是二樓，站在閱讀的樓頭看語文，因?yàn)橐粋€(gè)會閱讀的人，一定能識字，閱讀在識字的上位，識字在閱讀的下位。
一、“指向?qū)懽鳌钡闹匾饬x
王尚文先生說：“其他課程的老師是為了了解它說了什么——呈現(xiàn)了什么事宜、傳播了什么知識、表述了什么觀念等等，即課文的言語內(nèi)容；而語文老師出于培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字的能力這一獨(dú)特目的，就必須關(guān)注課文‘怎么說，必須側(cè)重課文的言語形式。”而“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，是一種專業(yè)的語文學(xué)習(xí)，它對課文內(nèi)容的理解本身不是目的，理解的背后，站立著“為什么寫？”“為什么這樣寫？”的追問。
正是有了這樣的追問，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了“作文”和“閱讀”的鏈接，真正實(shí)現(xiàn)了“讀”“寫”的完整融合，語文教學(xué)由此真正實(shí)現(xiàn)了和諧共振的“兩條腿”走路。同時(shí)，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，不排斥“內(nèi)容的理解”。“內(nèi)容理解”是“寫法理解”的基礎(chǔ)，沒有對內(nèi)容的基本把握，“寫法的理解”定會似是而非、一知半解。
“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心展開的，它觸及教學(xué)的本質(zhì)，澄明了教學(xué)改革的方向，是一個(gè)新的教學(xué)領(lǐng)域和維度，探索實(shí)踐意義重大。
二、“指向?qū)懽鳌痹诘投蔚拈喿x運(yùn)用
常常有老師認(rèn)為小學(xué)低段這么簡單的課文沒有什么可教的。但是，如果閱讀教學(xué)指向了寫作，再“簡單”的課文，也有不簡單的一面。管老師提出的“指向?qū)懽鳌眰?cè)重于中、高年段，那么，我們在低段的閱讀教學(xué)中該怎樣有效運(yùn)用“指向?qū)懽鳌蹦兀繛榇耍趯σ荒昙壵n文進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，建議從以下幾個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生去看、去讀、去感受、去領(lǐng)會。
（一）從閱讀文本中享受成長
在課文《春筍》中有這樣的一段話：“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。”我們可引導(dǎo)學(xué)生抓住句子里的動詞“沖破、掀翻、冒”，反復(fù)進(jìn)行朗讀，在讀的過程中讓學(xué)生弄懂春筍原來是這樣從泥土里鉆出來了。從而，將閱讀指向文本的寫作方法，既有特色，又有意思。
（二）從閱讀文本中品味有趣
“它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一個(gè)小小的洞眼。”是課文《世界多美呀》中的一句話。我們要讓小朋友在反復(fù)閱讀中掌握小雞的動作“啄”，并從中感受其辛苦程度，從而告訴小朋友以后要說辛苦就可以說“……呀……”，如“跳呀跳呀”“追呀追呀”……這樣一來，聽的人則會覺得有趣，也更愛聽。
（三）從閱讀文本中體驗(yàn)節(jié)奏
《小池塘》的課文中一段很有節(jié)奏的句子：“太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。”對于這樣的句型，應(yīng)該告訴學(xué)生要多讀讀，也可以學(xué)著說一說。這樣說大家一聽就知道是什么樣兒，而且很有節(jié)奏感。
（四）從閱讀文本中聆聽對話
《小松村和大松樹》《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》等童話故事類的課文閱讀中，小朋友可以多體會一下文中的人物對話，特別是要注意人物說話的動作和神態(tài)（也就是提示語），如小黑兔的“得意”、小白兔的“難為情”等。
再“簡單”的課文也值得教。“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，在我們低段的運(yùn)用，就是“內(nèi)容的理解”要簡化，“要和課文內(nèi)容分析說再見”。對“內(nèi)容的理解”重點(diǎn)要落在那些該細(xì)讀的有表達(dá)特色和情趣的語句和段落上。
傳統(tǒng)閱讀課把讀懂課文作為教學(xué)目標(biāo)，注重提升學(xué)生閱讀方法，而“指向?qū)懽鳌备P(guān)注閱讀文本的寫作技巧，讓學(xué)生在寫作和閱讀兩方面語文素質(zhì)上均可獲得有效的提高。總的來說，“指向?qū)懽鳌痹诘投蔚拈喿x教學(xué)中運(yùn)用，不止以上幾個(gè)方面，需要我們一線語文教師汲取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且就如何更好地在開展指向?qū)懽鏖喿x教學(xué)中走出自己的道路，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。我們遵循的運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，就是要在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生用兩只眼睛去閱讀，一只眼睛看“寫什么”，一只眼睛看“怎么寫”。
參考文獻(xiàn)：
管建剛.構(gòu)建“指向?qū)懽鞯拈喿x課”的理論思考與實(shí)踐探索（三）：指向?qū)懽鞯拈喿x課答疑[J].新課程研究（上旬刊），2015（7）：7-12.
