農村小學如何培養學生的口語表達能力

梁明海

葉圣陶先生曾經說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終生不會有完整的思想和濃厚的感情。”可見，口語表達是人們生活和學習交流的重要手段，較高的語言表達能力只有經過不斷訓練才能達到。新課改對學生語言表達能力的培養提出了更高、更新、更實的要求，因此我們要運用新的理念，為學生搭建各種語言實踐平臺，加強對學生語言表達能力的培養，提高學生的語言表達水平。那么，如何在語文教學中去培養學生口語表達能力，使學生樂說、善說呢？現結合自己的語文教學談幾點體會。

一、創設寬松、和諧的口語交際環境，讓學

生樂說

課堂上，老師提問時有的學生不愿發言，是怕說錯了，挨老師批評；學生討論時，有的學生不說話，是怕說錯了，遭同學笑話。怎樣才能使這些怕說錯的學生開口呢？那就要創設民主、寬松、和諧的口語交際環境。首先，教師要放下師道尊嚴的架子，充分尊重學生，鼓勵學生大膽發言。例如，提問時要有意識地抽怕說話的學生回答問題，不管學生說得是否完整、全面，即使說得不對，也不輕易否定，更不能批評指責。其次，討論時要鼓勵學生充分發表自己的意見，各抒己見，暢所欲言。再次，利用課余時間與學生交朋友、拉家常，談他們的日常生活瑣事，時刻與學生平等交流，用發展的眼光看待每一位學生，以朋友的身份對待每一位學生。最后，在課堂上教師要有意識地采用一定的方式、方法，為學生創造一切可以“說”的機會，提供說的環境，讓學生“說”，鼓勵學生大膽說、大膽練，使學生想說、樂說；在學生說的過程中，教師不僅要注意他們說的內容，更要注重他們的口語表達，并及時給予評述和指導，適時適度地教給學生說話的知識和技巧，如語調、語氣、表情、神態等，從而逐步提高學生的口語表達能力。

二、在語文教學中培養小學生口語表達能力

由于農村低年級學生受識字不多、詞匯缺乏、口語表達能力和抽象思維能力弱的影響，他們在說話時沒條理，很難表達一個完整的意思，甚至有很想說的話也不知從何表達。

（1）利用每節課前五分鐘讓學生演講或講小故事，訓練學生說。學生在課外三五成群，經常是侃侃而談，但面對大家卻膽怯，為此我的做法是每節課前讓1～2名學生上講臺演講或講一個小故事；結束后，讓其他同學講評。同學評同學，無所顧忌，有感而發，肯定中有建議，不足中有補充，常常會贏得大家的掌聲；同時，老師適時作指導。

（2）課前美文欣賞，訓練學生口頭作文。課前安排一名學生準備一篇優美的詩歌或散文在臺前朗讀，要求其他學生仔細傾聽；然后讓其他學生復述美文中自己認為最好的語句，或者說說這篇文章的優點或不足（如果你來寫這樣的文章，你該怎么寫，思考后口頭作文）。這樣既訓練了口語，又提高了作文水平及鑒賞能力。

（3）看圖說話，訓練學生的口語表達。利用多媒體展示一幅畫，先讓學生仔細觀察圖畫，然后把所看到的說出來，不足的地方其他學生作補充。這樣既培養了學生的觀察能力、想象能力和思維能力，也訓練了學生的口語表達能力。同時，老師應有針對性地對學生的口語表達作適當地指導和講評，如語音是否準確清晰，語意是否清楚明白，是否言之有理、有序、有情……

三、選擇學生熟悉的生活話題，激發學生

“說”的欲望

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活是口語表達的源泉，因此教師應選擇貼近學生生活、符合學生生活實際的話題，激發學生口語表達的興趣，培養學生的口語表達能力。

（1）利用學生身邊熟悉的人物訓練學生的口頭表達能力。為培養學生的口語表達能力，以“我的同桌”為話題，要求學生通過仔細觀察，口述同桌的外貌特征、性格特點和待人接物等方面的內容。由于人物熟悉，學生講述時或描繪出了一位文明禮貌、勤奮好學的同桌形象，或勾畫出了一位熱愛勞動、樂于助人的小主人形象，或道出了一位天真無邪、活潑可愛的小天使形象……

（2）組織學生參加實踐活動，在活動中激發學生說的欲望。例如，過生日是學生最高興的事，而且大多學生都經歷過這樣的事，因此可以讓學生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，這樣就可以把學生的生活與說話訓練有機地聯系起來，學生不僅能說，而且還善于發揮。學生在雙向互動的訓練中，不僅學會了使用禮貌用語，還提高了學生的思維與口頭交談能力。讓學生想說，有事情與別人交流，從而養成良好的口語表達習慣。

總之，在小學語文教學中教師要找準切入點，靈活運用多種方式，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，培養學生的口語表達能力，創設學生進行口語交際的舞臺，充分發揮教師的示范作用，營造寬松、和諧的、民主的口語交際氛圍。