基于新課標的語文教學模式轉換策略

田瓊芳

“動態生成，自主探究，聯系生活”是實施新課程改革的指導思想之一。新的《語文課程標準》強調尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，調動學生的主體積極性，最終把學生培養成為能夠運用語文知識指導社會實踐活動的社會主體，歸根到底就是要達到語文能力發展的目的。因此，面對新課程標準的語文學科教學，應徹底轉變語文課堂教學觀念，顛覆傳統語文教學模式，全面提高語文課堂教學質量。有鑒于此，語文學科教學模式應實行下面的“六個轉換”，從而徹底實行從傳統模式向現代模式的顛覆。

（1）從應試模式向益智模式轉換。語文學科教學過程不僅是傳授語言文字知識和培養語言文字運用技能的過程，更是一個培養學生認知能力、促進學生身心發展的過程；不僅是一個掌握知識、發展智力的過程，而且是促使學生身心素質各個方面不斷豐富、水平不斷提高的過程。過去的語文學科教育教學往往過多地關注學生的考分、關注學生的升學率而忽視學生身心素質的培養，這是一種應試型的教學模式。如今實行新的語文課程標準，顯然語文學科教學模式必須隨之進行轉換。實施新的語文課程標準，這就要求語文學科教育教學由致力于應試升學向全面開發學生智力、養成學生思維能力方向轉變，使語文學科教育教學全過程都要有益于學生的全面發展。要實施這個轉換，語文教師眼中不僅要有教材，還要有新課程標準，更要有學生，要促進學生全面發展的語文教育教學理念，從而使語文學科教育教學從關愛學生、關心學生的發展出發，關注學生的整體素質的培養，關注學生身心健康和全面發展。

（2）從封閉模式向開放模式轉換。在應試升學的壓力下，過去的語文學科教育教學大多屬于封閉型模式，其教學內容遠離社會生活，且教學方法陳舊、教學效果欠佳，學生被束縛在課堂里圍繞著教師、教材和習題轉，接受的是模式化的訓練，尋求的是所謂的標準答案。這種封閉型的語文學科教育教學模式導致的結果是：往往會造成學生只能掌握一些機械死板的應試技能技巧，造成學生思維呆板、視野狹窄、缺乏靈活應變的能力，與現今新課程標準的要求顯得格格不入。實施新的《語文課程標準》，必須拋棄封閉型的教學模式，實行開放型教學，引導學生自主地積極地參與課堂教學。例如，采用對話式的教學方式，鼓勵學生探究語文問題，鼓勵學生“一題多解”“一題多答”。同時，要積極引導學生關注社會、關注生活、關注語文學科在社會發展中發揮的作用、關注生活中的語文知識的應用問題。開放型的語文學科教育教學應盡可能地調動學生學習語文的熱情，使學生真正感受到語文素養對人生發展的重要性，感受到語文的美，感受到語文學科應用的重要意義。

（3）從灌輸模式向探究模式轉換。以往的語文學科教育教學模式大多屬于灌輸型，其主要形式就是教師講、學生聽，教師實行“滿堂講授”、學生進行“滿堂接受”，即所謂“填鴨式”的教學。這種灌輸型的教學模式完全以教師為中心，向學生傳授和灌輸的是所謂的“標準答案”，學生的學習是被動地接受式學習，往往導致學生只關心把題如何做對、教師則只關注學生作業的答案是否正確。師生共同在題海戰術中拼搏，教師講得口干舌燥、筋疲力盡，學生則只會死記硬背，反復模仿著做題。實施新課程標準，語文學科教育教學采用師生共同參與的探究型教學顯得尤為重要。探討型教學強調的是學會自主發現知識和運用知識的過程，而不僅僅是一味地追求結果或結論的統一于正確。語文學科教育教學實施探究型教學，教師仍需發揮主導作用，引導學生積極參與探討，指導學生積極思考問題、主動質疑、自主探究，而學生則應該在教師的引導下，學會如何去發現問題、分析問題和解決問題。

（4）從專制模式向民主模式轉換。在傳統的語文學科教育教學過程中，教師往往就是權威，是教學的主宰者。對于教師在課堂上講授的一切，學生必須全盤接受，而且學生只有接受的義務，沒有質疑的權利。實施新的語文課程標準，要激發和培養學生的創新意識和創新精神，啟迪學生的思維，觸發學生的創新靈感。實現這個轉型，語文課堂教學必須營造一種寬松和諧、活潑愉快的教學氛圍，從而轉變“唯師是從”的專制性師生關系，建立起一種相互尊重、相互理解、相互學習的平等、民主、合作、寬容的師生關系。同時，在這種既沒有有形的強制，又沒有無形壓力的教學中，教師應該積極鼓勵學生大膽質疑，引導學生進行發散性思維，允許學生理解上有差異，允許學生持不同的觀點，盡可能地給具有差異性、發展性的學生提供發揮潛能的領域，以喚起學生的求知欲和成功感，讓學生大膽展示各自的才華和智慧。教學中要鼓勵學生的奇思妙想和獨立思考，消除學生不必要的顧慮，讓學生的創造性得到充分發揮。

（5）從靜態模式向動態模式轉換。過去在語文課堂教學過程中，往往是教師一個勁地講，學生則只能靜靜地聽；教師總是不厭其煩地反復地講，學生則呆呆地傻傻地甚至是迷迷糊糊地聽。很顯然，這種靜態化的教學模式缺乏活力、缺乏生氣、缺乏趣味。新的語文課程標準則要求加強學生的實踐能力和創新能力的培養，要求教師的教學必須是動態的、開放的、民主的、生動活潑的。因此，動態型的語文課堂教學過程必須細致安排，積極為學生創設自行發現問題、分析問題、解決問題的氛圍，讓學生在做中學，在學中做，手腦并用，學用結合；讓學生的潛能在活潑的教學環境中得到發揮，在快樂中品嘗到成功的喜悅。

（6）從單一模式向多元模式轉換。以往的語文教學往往忽視學生的客觀差異性，其教學目標和教學內容幾乎是同一設定，教學方法主要以教師講授為主，教學目的主要是為升學考試服務。顯然，這種單一型的教學模式與新的語文課程標準的要求極不相符。面對新的課程標準，語文學科教學模式應該多元化，即教學既要考慮學生智能水平的差異，又要考慮學生個性和智能類型的區別，教師應盡可能地為不同層次的學生提供多樣化的教學，如分層教學或個性化教學等。只有這樣，才能為不同接受能力的學生設定不同的教學目標，采用不同的教學方法和教學手段，采用多途徑、多樣式相結合的教學形式，形成多元化的語文學科教育教學體系，給每個學生創造更多的進取機會和成功機會。

總之，貫徹實施新的《語文課程標準》，語文學科教育教學模式應全面向益智型、探討型、開放型、多元型、動態型和民主型模式轉型，從而全面優化課堂教學過程，改革教學方法，提高課堂教學質量，幫助學生養成學習語文知識和培養語文能力的熱情與興趣。