家庭輔導不當，致使孩子出現“蒙卷”現象

曹繼偉

一份尷尬的成績單

2018年7月5日，新蔡縣小升初考試成績公布。家住在新蔡縣陳店鎮的李女士查詢了兒子強強的成績后，瞬間好像掉進了冰窖：電子成績單上清晰顯示語文68，數學58，綜合12，總分138！她盯著成績單，感覺這個分數好像不是真的，甚至有種想大哭一場的無助心情。自從兒子上五年級開始，為了能讓兒子考上縣里的優質初中，她無論多么忙碌和勞累總是擠出時間來輔導孩子。可是如今，兒子卻考出了這份讓人無比尷尬的成績，她無法接受這個現實。

第二天，李女士給我打電話訴說自己的委屈和困惑。為了不做出武斷的分析，我走進了強強的家。

這是一個典型的農村留守兒童家庭。為了讓經濟條件更好一些，強強的爸爸常年外出務工，家里就交給了李女士。李女士雖然只有中等文化水平，但她對孩子的未來寄予了很大希望，希望通過教育來改變孩子的前途。她懂得，要想讓孩子成績好，除了學校教育外，家庭教育也非常重要。為了更好地輔導兒子，她甚至自學了小學五六年級的所有課程。

李女士跟我訴說她的委屈：“這兩年來，我幾乎把所有心思都花費在孩子的學習上了。每天孩子放學后，我總是檢查他的作業，然后給他布置一些家庭作業，遇到他不會的問題，我都耐心反復給他講解，直到他聽明白為止。曹老師您說，我這樣付出，孩子卻考得這么差，連好一點兒的初中都上不了，我該怎么辦呢？”

站在我面前的強強略顯靦腆，但是他能夠和我進行自然友好的交流。我們交談了一些他平時上課和學習方面的問題，然后我查看了他的各科作業。強強的每科作業都書寫整潔干凈，正確率幾乎100%。由此可以判斷強強是個聰明好學的孩子，學習態度良好，智商沒有任何問題。

強強的班主任張老師（中小學高級教師、省級骨干教師）給我發來一份關于強強的評價意見：說到強強這個孩子的反應吧，不知道為什么，我一下子就想到了老舍筆下的貓——說他老實反應慢吧，但有時在課堂上他的反應卻相當快。我覺得連他自己都不知道為什么會那么快。經過觀察，我慢慢發現了一個特別現象：強強每一次出色的表現總是出現在我點撥他之后；反過來說，如果缺少點撥，他的反應就比較遲鈍。

我和強強的數學老師交流了他的學習情況，數學老師認為強強平時學習態度良好，知道努力，就是缺乏主動思考的表現。

不過，兩位任課老師都表達了同樣的困惑：強強平時單元測試成績都比較優秀，可是一到期中或期末考試時成績就不太理想。

典型“蒙卷”現象

帶著李女士和老師們的困惑，我專程訪問了知名教育專家鮑先生（市教研室教研員、中小學試題專家）。

聽了我簡要的介紹，鮑先生指出，這種平時考試成績優秀、一遇到大型考試或重要考試就掉鏈子的現象，屬于典型的“蒙卷”現象。無論是在中小學還是在高中，存在“蒙卷”現象的學生不在少數。為什么一些學生會發生“蒙卷”現象呢？鮑先生認為，很大原因是這一類型的學生平時接受灌輸式教育，缺乏自主思維。

接下來，鮑先生從專業的角度談了試題的考察功能。他說，從試題考察功能上區分，學生單元測試重在考察學生基礎知識掌握情況，期中或期末測試重在考察學生階段學習的基礎知識掌握和運用能力，而學校或教育部門組織的學生素質測試則明顯帶有選拔性質。從試卷考察難易程度方面講，單元試題、期中試題、期末試題的檢測難度系數是螺旋上升的，解決試題問題的技能性也是逐步提高的——這就是基礎與技能的緊密結合。很顯然，李女士的兒子強強參加的小升初考試，理所當然要全面考察學生小學階段的知識與能力，試題的難度系數肯定稍高一些，既有基礎性試題，又有選拔性試題；既要考察學生理解能力，又要考察學生創新思維能力，總體趨向于考察學生綜合運用能力和靈活解決實際問題的技能。所以說，平時學習缺乏自主性的學生一旦遇到需要運用綜合能力解決問題的試題，總會產生“蒙卷”現象。

那么，強強這種“蒙卷”現象到底是什么原因造成的呢？結合走訪老師和試題專家以及李女士的輔導情況，我認為，問題的根源應該是李女士的輔導出現了問題。

“蒙卷”真相解讀

隨著我國政治、經濟、文化、教育等各項事業的不斷發展，知識型家長逐漸成為社會的主體。在望子成龍的家庭心理和社會就業壓力環境中，很多家長們已經自覺參與到輔導孩子的教育過程中來。但是，教育需要方法，輔導需要技術，教師是個特殊的職業，教師工作突出的表現就是運用各種教育手段把“江河之水”轉變成鮮活的小溪流進學生的心田，使學生大腦接受可創造性知識。如果把教育單純地認為就是傳授知識，這極有可能成為限制孩子創造性思維的硬傷。

據調查，目前家庭教育的主要形式是灌輸式輔導孩子學習，相對缺乏引導、開發與培養孩子自主學習和自主思維的方法。針對孩子遇到的問題，多數家長就直奔結果甚至越俎代庖，明顯存在重結果輕過程的弊病，不能從思路和方法上引導孩子自主思考。這種輔導方式帶來的負效應是非常嚴重的，從數學學科來看，表面上解決了一個問題，其實對于問題的變化缺乏應對技能，不能舉一反三靈活解決變式問題；從語文學科來看，學生就會缺乏創新性理解和創新性表達。

李女士具有中等學歷，按說她具備輔導小學階段孩子的知識，但從教育技能層面上來看，她沒有接受過系統的教育教學方法培訓，欠缺教育學和心理學的知識，因此，她和很多知識型家長一樣，在教育教學方面屬于外行。簡言之，她具有輔導孩子的知識，不一定具有輔導孩子的技能。比方說，很多家長能讓幼兒知道“1+1=2”的結果，卻不能讓幼兒明白為什么“1+1=2”，大概都不會讓孩子自主探究“一列火車和一粒芝麻也等于2嗎”這樣的問題——也就是說，家長的講解過程很多情況下都是強勢灌輸，不一定符合科學的引導方法。

通過我對李女士輔導強強的事實了解，她的輔導確實忽視科學的引導過程，只強調結果，只是說給了強強“魚”而沒有教強強“漁”。所以，她的輔導是低效的，不僅不利于孩子思維的發展，反而還限制了孩子思維的創造性發展，甚至影響到孩子在課堂上的表現。也就是說，強強學習態度雖然很好，但是缺乏主動學習和主動探究的精神，屬于被動學習，被動學習就會造成不能形成自我解決問題的能力。在實施素質教育的大環境中，各種選拔性試題更多傾向于考察學生創新性思維，被動學習方式之下的學生自然沒有優秀的表現空間。強強一遇到大型或重點考試就“蒙卷”，其實就是思維缺乏靈活性的表現。

面對孩子成績上不去，家長恨鐵不成鋼的心情，我們可以理解，但當我們倡導家校協同的時候，我們也許忽視了很多家長缺乏先進的教育理念和科學的教育技術，因此家校協同首先應該給予家長教育方法的指導，不能讓家長成為孩子教育過程中的受害者。在教育理念上，家長要熟悉“魚缸法則”，魚需要自由的成長空間，人更是如此。家長們常常幫助孩子做出選擇，選擇學校，選擇衣服，選擇玩具，甚至選擇思維。孩子沒有選擇，沒有思考，所以他們缺乏創新思維，也不會有太多的嘗試。家長也可以讓孩子接受很多知識，卻無法讓孩子舉一反三，充滿想象。因此，在教育方法上，家長不僅要積極引導孩子開展自主合作和探究性學習，也要自覺改進輔導方法，提高輔導效果，讓孩子的學習成績更上一層樓。

【編輯：潘金瑞】