“河流侵蝕地貌”教學片段（人教版）

禇軍

摘 要：地理綜合思維能力是地理學科核心素養的重要組成部分，課堂教學是其“落地生根”的有效載體。立足高中地理課堂教學實際，以“河流侵蝕地貌”的教學內容為例，探討如何利用教材、補充教材、挖掘教材，以及如何整合教學內容、設置引導問題，提高教學效率，使地理綜合思維能力培養落到實處。

關鍵詞：地理綜合思維能力；培養；河流侵蝕地貌；教學片段

地理綜合思維能力與區域認知、人地協調觀、地理實踐力共同構成了地理學科的核心素養，它是學生全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質和能力，也是地理學科學習的重要思想和方法。學生地理綜合思維能力的養成，滲透于日常地理學習的過程之中，真實、有效的地理課堂，是其落腳和逐步養成的“主陣地”。因此，依托教材、補充教材、挖掘教材，創設有效的引導性問題，激發和引導學生有效的思考與探究，是實現這一能力養成的重要途徑。本文以人教版地理1第四章第三節“河流地貌的發育”中“河流侵蝕地貌”部分為例，呈現教學片段，闡述如何立足教材，立足課堂，立足學生，培養學生地理綜合思維能力的教學過程。

一、教學分析

1.教材內容構成

正文部分：以時間為軸，從水流特點、侵蝕方式、河谷發育特征等角度，用簡潔的文字，闡述了不同時期，不同形態河谷的形成過程。

圖示部分：用三幅圖示（圖2a、b、c），呼應了正文，體現了不同形態的河谷。

活動部分：呈現“湖南張家界河谷形成”的實例，提供區域背景資料，設置描述形成過程的“關鍵詞”，搭建探究活動的平臺，檢驗學生運用原理，闡述具體河谷形態形成過程的能力，實現知識的遷移與運用。

2.教學設計思路

教學引入：呈現真實圖片（旅行時拍攝的長江三峽瞿塘峽口“夔門”的景觀圖片——第五套人民幣10元的背景圖）。激發學生學習的興趣，體現課標“結合實例，解釋內力和外力對地表形態變化的影響”的具體要求。

教學展開：

流水侵蝕概念的回顧（調動學生已學知識）；

資料圖示呈現（補充教材）：探究侵蝕作用的主要方式與具體影響，培養學生獲取圖示信息，分析推理的思維能力；

視頻資料播放（補充教材）：用流水侵蝕的實驗小視頻，轉靜態分析為動態過程，驗證學生的分析與推理，明確三種侵蝕方式與影響；

教材圖示分析（利用教材）：將侵蝕作用與3幅圖示河谷地貌相結合，通過對比分析、推理和判斷，形成有效的知行統一；

挖掘圖示信息（挖掘教材）：設置有效問題，引導學生從時間、空間、不同尺度空間等角度，探究河谷地貌的發育過程；

活動內容展開（利用教材）：檢驗學生綜合運用知識與分析推理的綜合思維能力；

教學引課案例呈現（拓展教材）：實現知識遷移運用，教學首尾呼應，培養學生結合真實圖示，論證探究的能力。

在這一具體的教學過程中，通過圖文資料的補充、呈現、挖掘及有效探究問題的引領，實現了從不同角度激發和培養學生的思維，體現地理學科綜合性和區域性的特點，讓地理綜合思維能力在具體教學內容的逐步展開中“落地生根”。

二、教學片段

片段一：呈現圖片（圖1，網絡獲取，自主改造）——補充教材

設置問題：觀察兩幅示意圖，通過對比，你能發現河谷形態在哪些方向上發生了變化？通過前后的變化，你能推測出河流侵蝕作用在方向上有幾種類型嗎？

培養學生：運用對比分析的方法，學會從不同角度（長度、寬度、深度等）全面觀察地理事物的發展變化，獲取有效地理信息，形成推理判斷、總結歸納原理的綜合思維能力。

片段二：呈現流水侵蝕作用的實驗視頻，體現流水侵蝕的過程 ——補充教材

培養學生：化靜為動，轉換思維的角度，從動態角度感知流水的侵蝕作用，形成靜態圖示原理推理與動態視頻演示的有機結合。

片段三：呈現教材圖示（圖2）——利用教材、挖掘教材

設置問題：描述圖2中a、b、c三幅圖示河谷剖面的具體形態特點，依據此特點判斷出它們分別是在哪種侵蝕方式為主的作用下形成的？

培養學生：提取圖示信息，建立區域對比分析、知識前后聯系，明確地理現象形成的主導因素，以及綜合主導因素與其他因素相互作用的綜合思維能力。

圖b追問：在側蝕作用下，河谷形態在展寬的同時，為什么還會逐漸變彎？若這一過程不斷發展，河流形態最終會發生怎樣的變化？這一變化，會對人類活動產生哪些影響？

（提供人類活動的相關資料——聚落與港口的選址、固堤工程等 ——補充教材）

培養學生：挖掘圖示信息，綜合運用相關學科知識，探究地理現象的成因，分析、推理和判斷地理事物發展演化趨勢的綜合思維能力。同時，建立認識規律、人地協調的觀念。

圖c追問：河谷中為何會有堆積的泥沙？說明什么？

培養學生：獲取圖示細節信息，通過分析，明確不同外力作用方式（侵蝕與堆積）相互聯系，共同參與某一地貌形成的綜合思維能力。

（這一綜合思維能力在近幾年全國高考新課標卷的試題中，以區域內各類“微地貌”的塑造為考查形式，頻繁出現，此處不一一例舉。）

設置問題：一條河流或某一處河谷，不是一天形成的，它經歷了時間的歷煉，多種侵蝕方式，甚至堆積作用的共同作用，才呈現出今天的形態。若此三幅圖示代表某處河谷不同時期的發育形態，你能按形成的時間先后，對它進行排序嗎？闡述你判斷的理由？

培養學生：通過問題引導，化靜態分析為動態推理，實現思維轉換，從時間角度，用動態視角，探究自然地理事物、地理現象發展演化過程的綜合思維能力。

探究結論：河谷地貌時間演變的一般規律（圖3）。

設置問題：若三幅圖代表一條河流的不同河段，從空間角度看，誰可能位于上游河段，誰可能位于下游河段？為什么？

培養學生：從空間角度，實現局部到整體的轉換，運用原理，探究地理事物空間分布與組合規律的整體思維能力。

探究結論：將教材三幅圖示，用“一條河流”貫穿，形成整體空間認知（圖4）。

設置問題：此三幅圖可以代表一條河流不同上下游河段，也可以代表其一條支流的上下游河段（將板圖中的“海、湖”改繪成“干流”，啟發學生），你從中感悟到了什么？

培養學生：從不同尺度的空間，看待河流地貌形態的形成及其干支流空間分布與組合的關系，形成全面、系統認知河谷地貌的綜合思維能力。

片段四：呈現教材活動材料——利用教材，挖掘教材

設置問題：在運用教材所提供的“關鍵詞”，解釋張家界峽谷形成的過程中，你發現了什么“關鍵”信息？漢字“峽”（兩山相夾，一線谷地）本身體現了什么地理信息？

培養學生：區域認知（真實的張家界）及有效提取材料和文字關鍵信息的能力。并明確峽谷形成過程中，內力作用（地殼抬升）與外力作用（流水侵蝕）相互聯系，共同參與地貌塑造的綜合思維能力。

（這一思想在解釋河流階地地貌的發育過程中，同樣有所體現。通過這一環節的設計，真正做到：“掌握思想，舉一反三”。）

片段五：呈現教學引課圖片（瞿塘峽口——“夔門”） ——拓展教材，首尾呼應

設置問題：通過學習，你現在能解釋“夔門”的形成過程嗎？

培養學生：知識遷移，方法運用。全面、系統、動態地解釋真實情境中實際問題的綜合思維與實踐能力。

三、教學小結

通過以上有目的、有層次、有引導的教學設計，激發和引領學生在具體的學習情境中，通過地理信息的獲取與篩選、比較與分析、推理與判斷、論證與探究等學習行為，展開了有效的分析與探究。實現了從不同內容（信息提取、分析比較、推理判斷等）、不同角度（靜態與動態、侵蝕與堆積、時間與空間、不同尺度空間、內力與外力等）學生綜合思維能力的有效培養。這一教學片段所體現的教學設計理念，同樣也可以在“河流堆積地貌”乃至其他地理教學內容中“因地制宜”的借鑒和運用。同時，在本教學片段的具體實施過程中，也體現了以培養學生綜合思維能力為主（明線），區域認知、人地協調、地理實踐力為補充（暗線）的多項學科核心素養內容的培育過程。這也充分體現了地理學科核心素養各項內容是相互聯系、相互滲透、相互依存，共同構成有機整體育人的特點。

因此，作為一線教師，只有立足課堂，在有思想、有設計、有探索、有創新的教學實踐中，在學生真實有效的學習過程中，讓地理學科核心素養的各項內容和要求，與具體的課堂教學內容有機結合，有主題、有側重的教學執行，才能真正使其“落地、生根、發芽”，讓它成為學生核心素養形成的有機組成部分，最終達成立德樹人，助推學生全面發展、終身發展的育人目標。