基于核心素養(yǎng)的地理課堂教學轉(zhuǎn)型評價研究

孫裕鈺 米雪

摘 要：構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的地理課堂教學轉(zhuǎn)型評價指標體系，對于引導(dǎo)地理教學貫徹執(zhí)行新課標有實踐意義。文章運用專家咨詢法構(gòu)建了包含教學目標、過程模式、目標追求3個一級指標和7個二級指標的地理課堂教學轉(zhuǎn)型評價指標體系，開發(fā)二級指標5級量表的評價標準，并進行地理課堂教學轉(zhuǎn)型案例設(shè)計與實施評價，以引導(dǎo)地理教師積極探索地理課堂教學轉(zhuǎn)型，發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；地理課堂教學；轉(zhuǎn)型；評價

《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出地理教育要培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng)的基本理念。基于核心素養(yǎng)的地理課堂教學轉(zhuǎn)型成為當前地理教育改革的迫切任務(wù)，因此，構(gòu)建地理課堂教學轉(zhuǎn)型評價指標體系、測評課堂教學轉(zhuǎn)型效果具有重要的實踐意義。

一、基于核心素養(yǎng)的地理課堂教學轉(zhuǎn)型評價指標體系

依據(jù)地理課程標準和教育教學理論，結(jié)合專家咨詢和前期成果[1]，該體系設(shè)置了教學目標、過程模式、目標追求3個一級指標和7個二級指標，如表1所示。

1. 教學目標

將教學目標設(shè)計上升到核心素養(yǎng)層面是實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的地理課堂教學轉(zhuǎn)型最基本的環(huán)節(jié)。地理“課程目標”及“學科核心素養(yǎng)”目標反映了地理教育的本質(zhì)要求，其實現(xiàn)需要以地理教學資源為教學載體。傳統(tǒng)的教學目標往往缺少核心素養(yǎng)的設(shè)計，普遍存在以教學資源中的地理知識為目標的現(xiàn)象，提高教學目標設(shè)計水平是實現(xiàn)課堂教學轉(zhuǎn)型的首要任務(wù)。該指標包括2個二級指標，①教學目標地理性：要求教學目標擺脫教學資源本身知識的思維束縛，從課程標準中的“課程內(nèi)容”、“課程目標”和“學科核心素養(yǎng)”層面逐級提升。②教學目標表述：要求教學目標中的主謂賓表述符合規(guī)范，目標以學生為主體，目標行為可測量，目標內(nèi)涵明確。

2. 過程模式

課堂教學模式轉(zhuǎn)型是基于核心素養(yǎng)的地理課堂教學轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。《普通高中地理課程標準（2017年版）》的教學與評價建議中提出重視問題式教學，用問題整合相關(guān)學習內(nèi)容，將完整呈現(xiàn)問題和相應(yīng)情境作為學習的基礎(chǔ)和背景。本文提出問題引領(lǐng)和明暗線索的地理課堂概念，要求課堂以解決問題為明線，以實現(xiàn)教學目標為暗線，教學形式變知識直接傳授型為問題解決型。該指標包括3個二級指標，①問題設(shè)計的高效性：要求設(shè)計一個用于教學的地理問題，問題本身具有較高的質(zhì)量和懸疑性，能激發(fā)學生的地理學習動機，如“班級農(nóng)場今年秋季應(yīng)生產(chǎn)什么”，并建議將教學內(nèi)容標題變?yōu)榕c問題有關(guān)的新穎標題，如“2018年秋季班級農(nóng)場生產(chǎn)論證會”。②問題貫徹的全程性：要求問題作為課堂教學的明線，貫穿整個課堂，在問題解決的教學過程中，實現(xiàn)教學目標。③問題內(nèi)涵的地理性：問題解決涉及的知識屬于地理核心知識體系，教師在問題解決的過程中能很好地結(jié)合地理核心知識與技能，落實地理核心素養(yǎng)。

3. 目標追求

在教學實施過程中以目標尤其是核心素養(yǎng)目標為指向是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的保證，也是基于核心素養(yǎng)的地理課堂教學轉(zhuǎn)型取得成效的保證。該指標包括2個二級指標，①目標指向性：要求教學過程有強烈的目標追求，全過程圍繞目標開展教學。②目標實現(xiàn)度：目標追求的結(jié)果，檢驗既定的目標是否高效實現(xiàn)，一般需要通過測量，如設(shè)置目標檢測題來獲得數(shù)據(jù)。

二、基于核心素養(yǎng)的地理課堂教學轉(zhuǎn)型評價標準

在理論推演和經(jīng)驗借鑒[1]的基礎(chǔ)上，以分級定量、可操作、可測量為原則，開發(fā)了基于核心素養(yǎng)的地理課堂教學轉(zhuǎn)型各評價指標的評價標準（表1）。該指標體系和評價標準在江蘇省揚中市教師發(fā)展中心與華東師范大學教師教育學院的合作項目“基于核心素養(yǎng)的地理課堂教學轉(zhuǎn)型”中試用、修訂和檢驗。

三、基于核心素養(yǎng)的地理課堂教學轉(zhuǎn)型案例設(shè)計與實施

以所構(gòu)建的指標體系為依據(jù)，面向“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及變化”內(nèi)容設(shè)計主題為“橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)如何轉(zhuǎn)型升級”的地理課堂教學轉(zhuǎn)型案例，并由青年地理教師米雪于2018年6月4日在上海市行知中學高二（2）班實施教學。整個案例從教學目標的設(shè)計、過程模式的設(shè)計和追求目標的實施來看，均達到了最高等級標準的要求。

1.基于核心素養(yǎng)的教學目標設(shè)計

為更好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)目標，依據(jù)盧曉旭等[1]的成果將三維目標轉(zhuǎn)變?yōu)橹R技能目標與核心素養(yǎng)目標，知識技能目標作為教學載體，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標服務(wù)。同時設(shè)計指向不同目標的檢測題，創(chuàng)新檢測形式，穿插視頻分析題調(diào)動學生答題積極性，既是對教學內(nèi)容的拓展延伸，又檢測了教學目標實現(xiàn)度。

（1）知識技能目標。①學生說出影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素。自然因素包括氣候（熱量、光照、水分）、地形、土壤、水源、生物；社會經(jīng)濟因素包括市場、交通、勞動力、技術(shù)、文化等。②學生能從農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化的角度說出其對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。能從區(qū)位因素變化的角度分析其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，并能利用區(qū)位因素的變化進行農(nóng)業(yè)決策，如能利用技術(shù)的變化改良茉莉花品種，解決橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)品種單一問題。

（2）核心素養(yǎng)目標。①學生進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃時，表現(xiàn)出從自然因素和社會經(jīng)濟因素角度分析的傾向。具備要素體系的意識，能夠主動表現(xiàn)出（優(yōu)）或在老師提醒時表現(xiàn)出（良）從自然和社會經(jīng)濟因素解釋農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇依據(jù)的傾向。（綜合思維）②學生在為農(nóng)業(yè)發(fā)展出謀劃策的過程中，能夠因地制宜，表現(xiàn)出人地協(xié)調(diào)的發(fā)展思想。進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃時，能夠根據(jù)現(xiàn)存問題，充分利用有利的區(qū)位條件，改變不利的地理要素，做到尊重自然和因地制宜，表現(xiàn)出促進人與自然和諧的思想。（人地協(xié)調(diào)觀）

（3）教學目標檢測題。獼猴桃又稱“奇異果”，生長怕旱、怕風，宜栽植于濕潤、疏松、深厚的土壤。新西蘭的奇異果高度集中分布在北島普倫蒂灣沿岸地區(qū)（圖1），鮮果主要出口到歐洲、中國、日本等地，出口量居世界第一。我國目前也已引種。

問題1：分析新西蘭普倫蒂灣沿岸栽植奇異果的有利自然條件。（目標1、3）

問題2：從社會經(jīng)濟的角度，評價我國相比新西蘭生產(chǎn)奇異果產(chǎn)品的優(yōu)勢。（目標1、3）

視頻概要：浙江寧波夏季高溫多雨，臺風較多，光照較強，并不適宜種植獼猴桃，種植戶老汪在多番考察后，決定將獼猴桃引種到現(xiàn)代化設(shè)施大棚中。他在大棚里采取了一系列措施，如安裝遮陽網(wǎng)系統(tǒng)、噴地灌溉系統(tǒng)等，最終獲得成功。（視頻資料《獼猴桃的“新家”》。

問題3：從老汪的種植經(jīng)歷中，哪些農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生了變化？（目標2、3）

問題4：舉一個生活中農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的例子并作評價。（目標2、3）

問題5：根據(jù)所學，請說出影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素。（目標1、3）

從教學目標地理性來看，目標層次從課程標準中的“課程內(nèi)容”（“結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”[2]）上升到“課程目標”（“學生能夠形成從綜合的視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識”[2]、“學生能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響”[2]）和“學科核心素養(yǎng)”（綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀）層面，擺脫了教學資源知識（橫縣茉莉花生產(chǎn)的區(qū)位條件）等的思維束縛。該指標可評5分。

從教學目標表述來看，主謂賓表述均符合規(guī)范，主語均為學生，謂語動詞均具有可測量性，賓語內(nèi)涵表述明確。該指標可評5分。

2. 問題解決的過程模式設(shè)計

[情境] 廣西壯族自治區(qū)橫縣是“中國茉莉之鄉(xiāng)”，2016年橫縣茉莉花和茉莉花茶榮登中國品牌價值榜，品牌價值合計180億元，然而近年來其產(chǎn)業(yè)發(fā)展卻出現(xiàn)了許多問題。近日XX記者就橫縣茉莉花近況對當?shù)鼗ㄞr(nóng)進行了采訪：

記者：老伯，這幾年種茉莉收益怎么樣啊？

花農(nóng)：不行了，沒以前好了。這幾年花老生病，蟲害也多。

記者：那是什么原因呢？以前不這樣？

花農(nóng)：以前好，但現(xiàn)在施肥多了土壤結(jié)塊，花的抗病蟲害能力也不行了。

記者：這里好像都是這種茉莉，有別的品種嗎？

花農(nóng)：基本上都種這種，別的品種很少。

記者：那做茉莉花茶也是用這種花嗎？

花農(nóng)：就是這種。

記者：那做出來的花茶會不會太單一啊？

花農(nóng)：對，我們正煩著呢，現(xiàn)在市場上的烏龍茶、綠茶都來競爭，茉莉花茶也是一年不如一年。

記者：那怎么不用茉莉花做點別的呢，比如香精？

花農(nóng)：做不過來啊，我們都是人工栽種、采摘，光種花，做花茶就忙不過來了。

記者：現(xiàn)在科技這么發(fā)達，為何不引進機器？

花農(nóng)：我們都是農(nóng)民，不會用啊！

[問題]請你從科學專業(yè)的角度為橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提出對策建議。

從問題設(shè)計來看，由記者對橫縣花農(nóng)的采訪拋出“橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)如何轉(zhuǎn)型升級”的現(xiàn)實問題，以問題鏈貫穿課堂（表2），逐層遞進，由淺入深，引導(dǎo)學生在學習全部“課程內(nèi)容”的基礎(chǔ)上解決明線問題。且教學基于真實情境，讓學生學習對生活有用的地理，最大限度地激發(fā)學生的地理學習動機。該指標可評5分。

從問題解決的全程性來看，基于明暗線索的問題解決貫穿整個課堂，教學完全圍繞問題鏈（明線）進行。如提問橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)有哪些發(fā)展條件，通過茉莉花生長條件和橫縣的自然因素對比，了解橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展史，掌握影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素和社會經(jīng)濟因素，既融入教學目標內(nèi)容（暗線）（表2），又搭建分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的理論和方法框架，適時應(yīng)用到后續(xù)問題的解決中。該指標可評5分。

從問題內(nèi)涵的地理性來看，所設(shè)問題具備核心素養(yǎng)的地理屬性，利于實現(xiàn)核心素養(yǎng)。如解決“橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)如何轉(zhuǎn)型升級”問題時，在全面思考橫縣所具備區(qū)位條件的基礎(chǔ)上，還表現(xiàn)出促進人與自然和諧的思想（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）。問題解決明顯體現(xiàn)對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，該指標可評5分。

3. 目標指向的教學實施評價

以米雪老師實驗性質(zhì)的實授課為評價對象。從教學實施的目標指向性來看，授課教師表現(xiàn)出強烈的目標指向意識，全面關(guān)注“課程內(nèi)容”到“課程目標”到“學科核心素養(yǎng)”三個層次的目標。如在提問橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)的發(fā)展條件時，注重指向目標1和目標3，在分析產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)問題的原因和如何轉(zhuǎn)型升級時，還指向目標2和目標4（表2）。該指標可評5分。

實驗團隊采用了實測計量的方法檢驗?zāi)繕藢崿F(xiàn)度（測題見上文，不含人地協(xié)調(diào)觀測評）。教學實驗對象為高二年級學生，為避免已有知識基礎(chǔ)對教學效果的干擾，在教學過程實施前后分別進行測試。前測結(jié)果顯示，作為基礎(chǔ)水平的目標掌握度是57.4%，而授課后的后測數(shù)據(jù)顯示，目標實現(xiàn)度為74.9%（>70%），前后測數(shù)據(jù)配對樣本T檢驗t值為-11.769，P值為0.000（<0.01），反映后測比前測水平有極其顯著的提高。從課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，學生能在解決問題中充分運用所學知識，并表現(xiàn)出綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)。該指標可評5分。

參考文獻：

[1]盧曉旭，陳昌文，陸靜，等.地理課堂教學目標設(shè)計水平評價指標體系的構(gòu)建[J].課程·教材·教法，2018，38（01）：103-108.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

作者單位：1.華東師范大學教師教育學院（200062）； 2.江蘇省揚中市教師發(fā)展中心（212200）