厘清學科本質 落實核心素養

新修訂的高中地理課程標準把培養學生的學科核心素養作為課程的主要目標，通過培養學生的地理學科核心素養，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務。而實施新課程標準的前提，首先要厘清地理科學的研究對象，把握地理科學的本質，以及為什么要學習地理？學習地理的價值何在？這些問題的明晰，有利于更好地理解地理學科的核心素養，從而保證地理新課程標準和學科核心素養培養的順利推進落實。

地理科學的本質。對于地理科學的本質問題，不同學者有著不同的理解。一種觀點認為地理科學是研究人類賴以生存的環境；另一種觀點認為地理科學不僅僅是研究人類賴以生存的環境，還要研究人類賴以生存的環境與人類活動的關系。就“人類賴以生存的環境”而言，又有“地理環境”與“地球表層”或“地球表面”之分，筆者認為，把“人類賴以生存的環境”表述為“地球表層”比較適宜。邏輯學認為，定義項不能直接或間接包含被定義項，也就是說“地理”本身是不明確的項，不能夠再用來定義“地理”。當然，這里的“地球表層”主要指地球海陸表面的諸多圈層，也即大氣圈、巖石圈、水圈、土壤圈、生物圈和人類圈等相互作用、相互滲透形成的自然——人文綜合體。同時，地理科學不僅僅是研究人類賴以生存的地球表層環境，更應研究人類生存環境與人類活動的關系。因為，地理學只研究環境本身不是目的，地理學研究環境的目的是為了明確人類如何適度利用環境更好地實現其生存和發展。正如地理學家普雷斯頓·詹姆斯及杰弗雷·馬丁曾指出的那樣：地理學是人們試圖獲得在地球上居住和散布方面更為合理更為有用的知識。所謂“合理”與“有用”，是因為這樣的知識，可以使人類更好地適應地球上的不同天然環境，并使人類改良甚至調控不利環境成為可能。換言之，研究環境，就是為了人類更好地生存與發展。因此，人地關系是地理科學研究的本質與核心，地理科學是研究人類賴以生存的地球表層及其與人類活動相互關系的科學。

地理科學的價值。地理科學的價值可從地理學的發展歷程加以審視。在認識地球表層環境的過程中，人類由近及遠，由個別到一般，由描述到解釋，由假說到理論，不斷探尋、完善，逐步形成了與時代發展完美契合的解釋——“言之成理”的理論體系。從其發展的脈絡及趨勢看，地理學的作用就在于：地理學的思想有用，地理學認識世界的方法有用。

地理學的思想。主要是人地協調思想、區域思想、綜合思想，人地關系是地理科學研究的核心。我們通常說，觀念影響行為，行為影響結果。能力不強可以提高，基礎知識薄弱可以通過再學習彌補，但觀念不正確或偏頗所導致的負面影響將是長期深遠的，造成的損失往往也是巨大甚至是無法彌補的。特別是對于區位的認識、空間關系的認識和區域觀念、人地共生觀念、綜合觀念等是其他學科不可替代的。地理學認識世界的方法，包括地圖方法、區域認知方法、綜合分析方法、地理信息科學與遙感分析方法等是地理學特有的方法，對于人類認識世界、實現人類與環境可持續發展起著重要的支撐作用。

中學地理教育的核心。從地理科學的本質和價值看，中學地理教育應圍繞“人地關系”這一核心，加強思想觀念教育、方法教育。新修訂的高中地理課程標準提出了要培養學生人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面的核心素養，并把人地協調觀放在四個核心素養之首。但從地理科學的本質看，人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力之間的關系并非并列關系，人地協調觀處于基礎地位、具有基石作用。因此，中學地理教學的目的，是幫助學生形成對其終身發展受益的正確人地觀以及區域觀、綜合觀等觀念。在中學地理教育教學中，應堅持貫徹“以現實中的地理事象為出發點，以學科特有的方法為支撐，以培養學生思維能力為主線，以人地協調觀形成為核心，以可持續發展為歸宿”的教育理念與教學策略，只有這樣，高中地理課程標準實施與地理學科核心素養培養才能真正落實。

李春旺，中學地理正高級教師，北京市特級教師、中學地理教研員。兼任首都師范大學全日制教育碩士導師，教育部“國培計劃”中學地理骨干教師培訓教師。主要從事基礎教育地理教師培養、地理野外教學等方面的教學和科研工作，主持“李春旺地理教師工作室”，為“北京市中小學特級教師研修工作室” 項目成員。