素質(zhì)教育在高校體育教育中的實(shí)現(xiàn)途徑

文/王敏娜，鄭州師范學(xué)院體育學(xué)院

素質(zhì)教育，是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。提倡素質(zhì)教育，有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著的“應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實(shí)處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來(lái)的要求看，素質(zhì)教育勢(shì)在必行，這是我們基礎(chǔ)教育改的時(shí)代主題和緊任務(wù)。大學(xué)體育教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要分支，是素質(zhì)教育的重要組成部分，具有其自身的特性。本文結(jié)合中國(guó)高校的實(shí)情，探討高校體育素質(zhì)教育的內(nèi)涵、目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑。

1 高校體育素質(zhì)教育的內(nèi)涵

高校體育素質(zhì)教育不僅包括身體素質(zhì)（體能）的教育，還包括技能以及養(yǎng)生健體的志趣和能力的教育與培養(yǎng)。將體育素質(zhì)作為素質(zhì)教育思想在體育課程中的教學(xué)目標(biāo)，是近年來(lái)體育理論上的一種創(chuàng)新，理論上的創(chuàng)新進(jìn)一步拓寬了我們的發(fā)展視野，進(jìn)一步深化了高校體育素質(zhì)教育的內(nèi)涵：體育課程內(nèi)容的主體是動(dòng)作運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，即體能和技能教育；體育教學(xué)的社會(huì)教育功能是培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)能力”，避免學(xué)生成為“孤獨(dú)的個(gè)體”，即體育課堂具有“社會(huì)場(chǎng)力”；體育教育中包含很多“合作性、競(jìng)爭(zhēng)性”因子，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)學(xué)會(huì)分享與共承，實(shí)現(xiàn)人格的提升與完善。一言蔽之，高校體育素質(zhì)教育具有發(fā)展性和主體性、全體性和全面性、因材性、實(shí)效性等特點(diǎn)。

2 高校體育素質(zhì)教育的目標(biāo)

《綱要》提出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的20字工作方針，這是今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)的指導(dǎo)思想，同時(shí)也是今后一個(gè)時(shí)期高校體育工作的重點(diǎn)。高校體育素質(zhì)教育的目標(biāo)是，以“以人為本”的教育觀，“健康第一”的功能觀、“改革創(chuàng)新”的發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，從培養(yǎng)新一代新人出發(fā)，提高學(xué)生的生活質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)、健康、文明的生活方式，完善意識(shí)與品格，實(shí)現(xiàn)“健身與育人”功能的相統(tǒng)一，提高學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生終身體育參與習(xí)慣。綜上所述，高校體育作為學(xué)校體育的最后階段，高校體育應(yīng)以運(yùn)動(dòng)和身體練習(xí)為主要手段，對(duì)大學(xué)生機(jī)體進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)，在提高人的生物潛能和心理潛能的過(guò)程中，達(dá)到進(jìn)德、益智、促美、強(qiáng)身的全面發(fā)展的教育總目標(biāo)。

3 高校體育素質(zhì)教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 從“課程本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?/h3>

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教育思想——“以教師為中心”、“以課程為中心”一直深深地影響著高校體育教育，尤其是課程的設(shè)計(jì)理念：課程內(nèi)容上設(shè)置死板，“重物輕人”，綜合性弱；教學(xué)方式上“以授為主”，輕視師生的平等交流與互動(dòng)；考評(píng)方式上，以“分”論材，以體育論體育。實(shí)踐證明，這種“灌輸式”的課堂教育模式已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)展?jié)摿Α．?dāng)代教育學(xué)認(rèn)為：“不斷提升人的地位，是教育發(fā)展的基本走向。因此，我們要從“課程本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽保瑢W(xué)生作為教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主體，教師充分扮演好促進(jìn)者與參與者、引導(dǎo)者的角色，在課程設(shè)計(jì)上充分考慮學(xué)生的需求和主體地位，因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展能力。

3.2 運(yùn)用“課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課程要素”的改革策略

“課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課程要素改革策略”是指構(gòu)成課程體系的各子系統(tǒng)均以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在依據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行各局部改革后，通過(guò)理論整合和實(shí)踐運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

首先，要重新思考和定位高校體育課程的目標(biāo)和高校體育素質(zhì)教育的內(nèi)涵，只有定位準(zhǔn)確才能探索出有針對(duì)性的改革策略。其次，要根據(jù)定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。再次，要根據(jù)對(duì)于課程目標(biāo)的定位，重新構(gòu)建課程的內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)和實(shí)施符合課程目標(biāo)的課程教學(xué)方法。最后，要建議一套與課程目標(biāo)相一致的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。總的來(lái)說(shuō)，就是要推行高校體育新課程體系的整體改革，用全面的、宏觀的視野來(lái)改革“課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課程要素”，從而實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

3.3 構(gòu)建以“生理、心理和社會(huì)適應(yīng)”整體健康觀為目標(biāo)的新課程體系

首先，課程目標(biāo)應(yīng)注重完整性、人文性，重視學(xué)生的全面發(fā)展。體育課程本身蘊(yùn)含著豐富的精神人文因素，具有多層面、多層次的教育效應(yīng)，它可以對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生積極的影響。在體育教學(xué)中，不僅要教授學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)體能，而且應(yīng)注重對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)培養(yǎng)，充分體現(xiàn)“人文性”，即“身”與“心”的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合化、生活化、現(xiàn)代化。將體育課程設(shè)置為三維立體結(jié)構(gòu)的內(nèi)容構(gòu)建，以人為本，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，重視體育對(duì)作為個(gè)體的人的社會(huì)化作用和文化傳承功能，培養(yǎng)有社會(huì)適應(yīng)能力的學(xué)生。再次，教學(xué)方式是師生互動(dòng)，相互授受。師生的平等交流與溝通，是“以人為本”理念的重要體現(xiàn)和重要內(nèi)容，只有師生間溝通順暢，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性才能提高，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。最后，建立新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。為了激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，在評(píng)價(jià)觀念上，要強(qiáng)調(diào)激勵(lì)作用；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要由單一的“生物”領(lǐng)域擴(kuò)展到“生物、心理、社會(huì)”等多領(lǐng)域；在評(píng)價(jià)方法上，由教師評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。從而，建立完整、全面的新課程體系。