情景教學(xué)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用探討

文/徐倩任

情景教學(xué)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用探討

文/徐倩任

貴港市職業(yè)教育中心

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門極其重要的核心專業(yè)課程,是學(xué)好會(huì)計(jì)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。利用實(shí)物、學(xué)生身邊的資源營造學(xué)生自主參與的教學(xué)情景，或者創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的教學(xué)情景，或創(chuàng)設(shè)問題情景，是情景教學(xué)常用的路徑和方法。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增進(jìn)師生交流情感，也促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

情景教學(xué);基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

情景教學(xué)是一種為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的形象的、具體的、富有情感色彩的、特定的情景或者氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的一種教學(xué)模式或者教學(xué)方法。它能使學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，具有較高的教學(xué)效率，往往能取得較好的教學(xué)效果。

1 情景教學(xué)的特點(diǎn)

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，若運(yùn)用情景教學(xué)，可以使抽象的會(huì)計(jì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)具體化。對(duì)于初次接受職業(yè)教育的學(xué)生而言，由于生活閱歷的欠缺，基礎(chǔ)的薄弱，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一個(gè)入門級(jí)的基礎(chǔ)課程，但卻是抽象的。教師站在學(xué)生的認(rèn)知接受能力的角度去創(chuàng)設(shè)情景，就可以將抽象的基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生認(rèn)知的事物，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而更加容易被學(xué)生所“構(gòu)建”，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。其次，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，若運(yùn)用情景教學(xué)，可以使抽象的會(huì)計(jì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)生活化。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來說，是難度比較的打的會(huì)計(jì)專業(yè)課。通過創(chuàng)設(shè)情景，可以借助生活上的一些場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地理解和消化知識(shí)。再次，情景教學(xué)雖然僅僅作為一種教學(xué)方法，但是它的實(shí)現(xiàn)手段和途徑卻是非常多的。特別是隨著教學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源的日漸豐富，我們可以采取更加形象生動(dòng)的情景來落實(shí)教學(xué)。

2 情景教學(xué)的應(yīng)用

2.1 以主題案例來開展情景教學(xué)

一是可以圍繞某個(gè)主題創(chuàng)設(shè)情景。會(huì)計(jì)是最講原則的工作。不做假賬是所有會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)道德。在教學(xué)過程中，可以嘗試組織一些列“假會(huì)計(jì)的危害”和“誠信是會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)”的主題活動(dòng)，以活動(dòng)為載體開展討論教學(xué)。二是可以引入案例創(chuàng)設(shè)情景。在教學(xué)過程中,我們可以列舉一些財(cái)會(huì)腐敗和犯罪的案例,通過對(duì)案例剖析，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)工作流程，并突出引導(dǎo)學(xué)生在思想來源上學(xué)習(xí)誠實(shí)的品行，強(qiáng)化聲譽(yù)和誠信的職業(yè)道德。

2.2 以實(shí)物圖像來開展情景教學(xué)

一是事物展示創(chuàng)設(shè)情景。平時(shí)注意收集各類購物、付款、報(bào)銷的發(fā)票或憑證，或者借用學(xué)校財(cái)務(wù)室的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表、個(gè)人印章等，帶進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)。二是在多媒體技術(shù)的輔助下，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支持下，甚至在實(shí)際條件允許下，選擇對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作進(jìn)行實(shí)錄，通過幻燈片、視頻等方式給學(xué)生直觀的感受。

2.3 以生活實(shí)例來開展情景教學(xué)

會(huì)計(jì)其實(shí)與我們的日常生活也息息相關(guān)。生活中很多具體的場(chǎng)景和實(shí)例也是會(huì)計(jì)教學(xué)的活資源。譬如在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)平衡等式的時(shí)候，涉及解釋“資產(chǎn)=利息”時(shí)，我們可以要求學(xué)生將日常生活消費(fèi)來源和開支作為例子，讓學(xué)生自己制定月支出計(jì)劃，記錄每天實(shí)際成本，在月末進(jìn)行比較，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，思考自己應(yīng)該花多少，不應(yīng)該花多少，收支是否平衡等問題。讓會(huì)計(jì)生活化，讓會(huì)計(jì)學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.4 以形象思維來開展情景教學(xué)

會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語非常抽象，它具有意義性和業(yè)內(nèi)交際性。它是一種國際商業(yè)語言，主要應(yīng)用于會(huì)計(jì)、審計(jì)等內(nèi)部機(jī)構(gòu)。因此，教師如何對(duì)專業(yè)屬于進(jìn)行形象描述，使抽象概念生動(dòng)具體，使得學(xué)生能在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，這也是一個(gè)情景教學(xué)的路徑。例如在解釋資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益的概念及三者之間存在平衡關(guān)系時(shí)，可以列舉出兩個(gè)人在購買住房時(shí),一是先支付首付,剩下不足部分向銀行貸款購買,另一人是攢夠全部房款再一次性購買。不同的支付方式導(dǎo)致不同的生活方式。學(xué)生很快就會(huì)明白先交首付款剩余向銀行貸款的那一個(gè)人，購買的房屋屬于其資產(chǎn)，而購入房屋所交的首付款屬于其所有者權(quán)益，向銀行貸款部分因?yàn)樾枰獌斶€構(gòu)成其負(fù)債。就會(huì)得出“資產(chǎn)（房屋）=負(fù)債（向銀行借款）+首付款（所有者權(quán)益）；而另一個(gè)人因等攢夠了錢才購房，其購房不存在欠債問題，因此就會(huì)得出”資產(chǎn)（房屋）=全部房款（所有者權(quán)益），這就產(chǎn)生了會(huì)計(jì)等式的兩種具體情況。教師通過創(chuàng)設(shè)貼近生活、簡(jiǎn)單明了的情景，學(xué)生不但感知和理解了知識(shí)概念，而且也活躍了思維空間和想象力。

2.5 以角色模擬來開展情景教學(xué)

可以讓學(xué)生按照企業(yè)真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境中的工作角色來進(jìn)行扮演，譬如擔(dān)任財(cái)務(wù)管理人員、操作員、出納員、客戶、銀行職員、稅務(wù)員或稅務(wù)人員進(jìn)行交易，完成系列會(huì)計(jì)工作流程。在模擬角色的實(shí)踐中,從角色的準(zhǔn)備、角色的體驗(yàn)、角色的轉(zhuǎn)換等方面,不僅要發(fā)揮專業(yè)會(huì)計(jì)技能,而且要通過這種訓(xùn)練來培養(yǎng)一個(gè)自覺和成熟的學(xué)習(xí)者。

2.6 以問題探究來開展情景教學(xué)

在教學(xué)中，善于利用問題來開展情景教學(xué)，是最常用的方法。而且，問題的提出，并不是隨意的，是需要精心設(shè)計(jì)的，是使得課堂教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣的。譬如，在學(xué)生學(xué)會(huì)填寫會(huì)計(jì)憑證后,對(duì)下一次課，提出:為什么要設(shè)置會(huì)計(jì)賬簿?如何編制會(huì)計(jì)賬簿以滿足企業(yè)外部編制會(huì)計(jì)報(bào)表的要求?當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)填寫憑證和注冊(cè)會(huì)計(jì)賬簿時(shí),學(xué)生們就如何編制會(huì)計(jì)報(bào)表和如何編制會(huì)計(jì)報(bào)表提出了疑問；當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)借閱和記帳時(shí),可以組織學(xué)生組進(jìn)行討論和歸納,在問題的探究中達(dá)到跟進(jìn)一步理解會(huì)計(jì)知識(shí)的目的。在學(xué)生完成了證、賬、表的實(shí)際操作后,選擇了一些有代表性的學(xué)生實(shí)訓(xùn)作業(yè),并根據(jù)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià),組織學(xué)生討論，質(zhì)疑，并組織總結(jié)，提出修正意見。總之，以問題探究和討論開展情景教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的思維潛能,使她們經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，從而摩擦出智慧的火花。

3 情景教學(xué)的實(shí)效

一是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在情景教學(xué)中，學(xué)生能有效保持了學(xué)習(xí)的注意力，學(xué)習(xí)的樂趣逐漸積累起來,最終將從根本上激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。筆者對(duì)我校101級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行了比較分析。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性方面有了比較明顯的提高。二是增進(jìn)了師生情感交流,提高教學(xué)效果。情景化探究教學(xué)中,師生的交流多了、深了,學(xué)生自然而然對(duì)教師的教產(chǎn)生了喜愛,而逐漸喜歡教師,反過來又會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生之間的溝通將逐步走向和諧統(tǒng)一。實(shí)踐表明,筆者所帶班級(jí)學(xué)生考試成績(jī)合格率由76.59%提高到89。36%,數(shù)據(jù)的變化充分說明以創(chuàng)設(shè)情景來增進(jìn)師生情感交流和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作用明顯。三是促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。情境要求教師思考什么樣的情境創(chuàng)設(shè)、如何創(chuàng)造新知識(shí)、如何激發(fā)學(xué)生的興趣等等,在情境教學(xué)的研究和探索中,教師的教學(xué)能力得到了訓(xùn)練和提高。

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