慕課在高職韓語課堂上的應用研究

文/范雅丹

慕課在高職韓語課堂上的應用研究

文/范雅丹

黑龍江林業職業技術學院 人文學院

高職商務韓語作為語言課程和專業課程的結合,如何提高學生對于商務韓語知識的掌握以及如何提高學生對于商務韓語知識的應用能力成為了教學的重點。將“慕課”教學模式應用于高職商務韓語,能夠有效提高學生的實踐能力,更好提高學生的專業知識水平和職業素養,拓展國際化視野。本文嘗試探索慕課在高職商務韓語課程中的應用,希望能夠為商務韓語課程建設添磚加瓦。

高職；韓語教學；慕課

慕課（英文全稱：Massive Open Online Course）簡稱：MOOC。這是一種近兩三年內最新開發的一種新型的在線授課模式。“慕課”模式是主講師負責進行講課，支持大規模群體參與學習的學習課堂，在學習課堂上不僅僅有講課視頻，還有學習互動、在線預測、在線論壇等學習檢測模塊。慕課不是實實在在的課堂而是一種依托于網絡興起的網絡教學模式。“慕課”教學模式興起于美國的斯坦福大學，著名的教授史朗將其所授的一門課程放在了網上，引起了200多個國家的16萬余名學生進行學習，慕課模式由此在全球展開。

受全球“慕課”浪潮的影響，中國在2013年成立了東西部高校課程共享聯盟，這是一個具有中國特色的慕課平臺，慕課平臺一經成立已經有70多個成員單位，因此有人士稱2013年是“中國慕課元年”。

隨著韓國與中國經濟貿易往來的增加,無論是韓企還是與韓企有商務往來的企業都需要大量既精通韓語語言又掌握商務專業技能的應用型人才,商務韓語課程應運而生。加上近年對于高職課程教學改革的關注, “慕課”一詞已經成為了教育界最火的話題。慕課顛覆了傳統教學模式,學生在課堂上并不是經歷信息傳遞的過程,而是在課前已經進行了知識的學習,在課堂上由教師進行引導和檢測學生對于知識的掌握程度。而如何將慕課教學模式應用于高職商務韓語課程,以提高學生對于商務韓語知識的掌握和實踐,成為了高職商務韓語課程目前的一大任務。

1 慕課應用于高職商務韓語教學的可行性

1.1加強課程內容的實踐

我國高職韓語教學中存在著很多的教學弊端和學習弊端，學生的積極性還未真正地調動起來，學生們的專業韓語水平并未得到真正的提高，那我們就來分析一下我國高職韓語教學中存在的現狀。

1.2基礎韓語學習負擔重，學生學習積極性不高。雖然基礎韓語有著很重要的作用，但是基礎不牢，韓語就無法學好。我們都知道語言應該從小學起，到了大學之后再進行基礎韓語的學習就已經很乏味了，沒有新鮮感，所以我們對韓語的學習就沒有了興趣，更別說去學好韓語了。高職韓語教學中的專業韓語課程是比較少的，不能在課堂上真正學習韓語的精髓，不能夠將其學到的利用到未來工作當中去，所以它導致了學生畢業后，專業韓語水平很差。

加強課程內容的實踐職課程強調實踐性,無論是基礎課程還是專業課程,無論是使用什么樣的教學手段,都應當以學生應用在工作或生活中為依歸。即,教師在課堂上進行講授,目的是為了讓學生將所學的書本知識加以應用。就像韓語學習中容易出現啞巴韓語一樣,學生在學習了商務韓語的知識之后,不能應用于工作中,學習成果就得不到使用,也就失去了學習的意義。慕課使得學生在課堂上將課前通過視頻等在線方式學習到的書本知識進行實踐, 加強學生學習成果,提高學生學習效率。

1.3提高學生學習主動性

慕課能夠有效提高學生的學習主動性,對于高職學生來說,在課堂上學習之后往往就將學習內容拋諸腦后,不到期中期末考試便不復習,更不用說預習。慕課能夠幫助學生很好地進預習工作,如果不進行預習,課堂上便無法回應或者完成教師布的任務,換句話來說,慕課實質上延長了學生的學生時間,幫助學生養成良好的自學習慣。

2 慕課應用于高職商務韓語教學時易遇到的問題及對策探索

2.1高職學生學情帶來的問題

高職學生在進人大學之后才接觸到韓語的學習,而商務韓語的掌握更需要學生在擁有了一定的韓語基礎上進行,其本身對于學生來說就已經是一件很困難的事情。同時,高職學生基礎薄弱,學習主動性不強,沒有預習課程的習慣,有的時候甚至會出現即使教師布置了預習的作業也不去完成的情況,在這樣的情況下,展開慕課是比較困難的。針對高職學生的學情, 一方面需要引起學生的興趣、創造學生學習動力另一方面需要一些“強迫”手段讓學生“不得不”進行課前預習工作。

在引起學生興趣方面,教師可以在信息傳遞階段通常是使用視頻或者等在線授課的方式進行加人多樣的能夠提高學生興趣的元素。比如說,講授商務韓語知識點時,應該擅長利用學生感興趣的韓國電影、電視劇以及綜藝節目來吸引學生注意,或者使用學生感興趣的演藝明星圖片加深學生對于知識點的記憶。

同時,面對學生學習主動性不強這樣的問題,可以在建立在線課程時,做好后臺數據統計工作,并在學生學習過程中,及時將統計結果進行通報,并且在在線視頻中適量加人題目,以防止學生將視頻開著卻并不在學習的情況。

2.2教師身份轉換的認同

針對做好慕課中在信息傳遞工作,商務韓語課程教師不僅要對商務韓語課程整體系統有非常清晰的把握,還需要了解真實韓國商務職場文化,傳遞書本上沒有而職場上真實存在的情況或者知識點。同時,商務韓語課程教師在制作在線課程時,需要考慮到視頻以及等內容的制作問題,這一點可以借助多媒體制作公司進行。而對于在課前學生預習時幫助學生解決遇到的問題,需要教師在課前花費大量時間在回答學生提出的問題上,可以說教師在線上所花費的時間比起課堂來更多,因此建立商務韓語課程教研組,由多位老師進行課程建設,有利于進行時間分配,及時幫助學生解決問題。在檢驗學生學習成果的同時,教師可以采用多元的評價機制,以及多樣的檢測手段。而為了增加商務韓語的實踐性,加強學生對于商務韓語口語的掌握,最好的方法就是進行情景劇演練。這樣的情景劇可以是學生與學生分小組進行,也可以是教師與學生之間進行要求更高,需要學生有一定的應變能力。在進行評價時,也應該采取學生與老師共同評價的方式,促進學生之間的互相學,甚至可以通過視頻拍攝的方式,將學生的情景劇作品傳遞到在課程系統中,幫助學生進行情景劇后的復習及改進工作,也可以給下一個年級的學生提供參考視頻。

“慕課”的出現大大提高了高職院校學生學習韓語的積極性，為學生們的學習創造了一個優良的平臺，“慕課”的出現將促進教學改革，改善教學質量、實現高職教學模式的新升級。有助于培養我國現代化技術性人才，不斷促進我國科學經濟的發展。

[1]高地.“慕課”核心理念，實踐反思與文化安全[J].東北師大報（哲學社會科學版），2014.

[2]楊雙.李海燕.探索慕課對高職英語教學的啟示[J].才智，2015.

[3]陸莉.慕課視角下高中英語教學探析[J].廣西教育，2014.