CBI改革背景下外語教師知識發展路徑研究

麻艷梅

（佳木斯大學 公共外語教研部，黑龍江 佳木斯 154007）

引言

我國高校對于英語學科的定位不夠準確，導致英語教學中存在很多的問題與爭論。目前高校在英語學科設置方面，出現了兩種發展趨勢。一些高校依舊保持著文學以及語言學為主的英語學科，其教學目標是培養學生的人文素養，提升學生的跨文化交際能力。而還有很多高校開設了法律英語、醫學英語等一些帶有明顯應用性的英語專業，其教學目標是培養學生的語言技能，主要是為了特定行業提供應用型的英語人才。而英語學科從本質上將應當屬于人文學科中的一種，其更為關注對學生智慧以及思維的培養，遠遠超出了培養“應用型”人才的目標要求。不過，現階段很多高校普遍存在重視“應用”而忽視“人文”的問題。

由于目前英語工具論的思想占主導地位，很多高校在英語課程設置過程中將技能訓練課程設置過多，但是英語專業知識課程設置相對較少。正是由于受到這樣的課程設置影響，導致學生出現知識欠缺以及技能單一的問題，而且教學過程中無法很好培養學生思維能力，使得學生社會適應性較弱。而通過引入CBI教學理念便能夠很好解決上述問題。CBI教學理念更加重視語言的表達要與內容相互融合，將其應用在英語教學改革中最重要的意義便是將英語技能訓練、知識學習和思維能力培養有機融合起來，使三者之間不斷促進，確保人才培養效果進一步提升。

不過，在改革的具體實施過程中，很多學者還發現，改革的成功與否，很大程度上會受到教師的影響。隨著改革不斷的深入，要求教師也應當有所轉變。同樣，通過利用CBI教學模式對外語課程進行改革的過程中，外語教師自身如何發展這一問題也應當引起我們的重視。而在教師自身發展中知識發展是最為重要也是最為基礎的，所以，在CBI改革背景下對外語教師知識發展的路徑加以研究具有重要意義。

一、CBI改革背景下外語教師知識發展的必要性

在教育生態學理念之中，將教育看成是全面且復雜的系統，在這一系統之中不同因素間存在一定的關聯性，且相互之間有一定的影響。20世紀60年代所提出的CBI理論提倡把學科學習和語言學習相互結合，從而使之前語言學習的狀況得以轉變，確保語言能夠成為重要的工具而應用至學科學習過程中。基于CBI改革理念的英語課程屬于英語教學系統之中極為關鍵的部分，其是將語言作為一種工具，讓英語能夠和其他學科之間形成密切聯系，這樣更加有利于維持教育生態系統的平衡性，可以更好地提升人才培養效果。英語不僅僅是單獨的一門學科，其轉變成了教育生態體系之中極為關鍵的組成，成為了可以和其他學科發生緊密聯系的部分，正是因為這一原因，才能持續推動國內高校基礎英語教學工作不斷改革。在人才培養工作中，教師是具體的執行者，同時還是CBI理論的踐行者，教師在很大程度上決定著人才培養的效果如何，而且學科長遠的發展也和教師自身發展存在緊密關聯性。所以，在CBI改革的背景之下，對于外語教師發展同樣有了新要求。

外語教師發展包含有自身發展以及專業發展，這兩方面是相輔相成、相互促進的。在以往課程教學工作中，教師所擁有的知識主要為語言知識，同時還擁有較少的教育教學知識，而且教師取得的發展也多是偏重于知識類自我發展，較少涉及專業發展。在CBI改革之下，要求教師擁有更為全面的知識架構，這樣才能適應人才培養模式改革的要求。

二、CBI改革背景下外語教師知識發展的路徑

（一）加強外語教師的自我發展意識

確保教師能夠獲得更好的知識發展，最為根本的影響因素在于教師自我發展意識，這也是教師知識發展的內在動因。教師的自我發展意識屬于一種內在信念，同時也是對教師自身潛能影響極大的因素。基本上每一個外語教師均擁有自我發展意識，不過，在長期的工作過程中，外語教師不斷重復著同樣的工作，導致其極易產生職業倦怠感。而在CBI改革背景之下，對于外語教師知識發展又提出了全新要求，導致不少的教師出現了抵觸情緒，對教師自我發展的期望以及實際行動均帶來了消極影響，同時，也會嚴重影響到改革進一步的發展。

第一，要讓外語教師建立起堅定的信念。從認知心理學角度來看，教師的信念屬于對認知影響最為重要的潛在機制。要想確保教師獲得良好的知識發展，進一步改善人才培養的效果，要求教師必須要轉變內在信念。Pajares認為，外語教師自身信念要較外語教師的知識對其人才培養效果影響更大，所以，外語教師信念將會在很大程度上影響到教師知識發展情況。由于CBI改革背景下外語教學在內容方面和之前存在較大差異，這也使得課程教學的大綱、方法等很多方面都出現改變。如果這些外在因素與外語教師所擁有的信念出現一定矛盾，要求教師應堅定自身信念，這樣才能進行自我反思，才更加有利于外語教師知識發展。要是教師沒有樹立堅定的信念，他們便會對CBI改革下教師知識發展要求有所抵觸，這樣會嚴重影響到教師專業發展以及自我發展。因此，教師應當要樹立起堅定的信念，以更好推動外語教師知識的發展。

第二，應當強化自我規劃。當外語教師擁有了堅定的信念之后，教師需要把自身的情況與CBI改革工作相互融合，全面開展自我規劃，同時在堅定信念指引之下不斷強化規劃。在CBI改革的背景之下，不僅要求外語教師應當擁有專業的語言知識，同時也要擁有學科知識。所以，要求外語教師應當依照具體情況以及自我發展方向，認真、全面地加強自我規劃，更好地促進外語教師知識發展。

（二）構建基于課堂關鍵問題探究的教師—學科共同體

教師—學科屬于實踐共同體類別，其是由教師所組成的一項團體活動，當開展活動過程中，教師能夠將自身的教育以及知識資源分享給其他教師，并且處在共同體之中的教師還能夠產生影響，進一步促進教師知識發展。從知識管理理論的角度來看，我們能夠將知識劃分成為顯性知識以及隱性知識。在CBI改革背景之下，教師不僅要擁有一定的語言知識，同時還要擁有一定的學科知識。語言知識和學科知識均屬于顯性知識，不過，如果想把語言知識、學科知識等融合在一起，便要求外語教師應當擁有一定的隱性知識，而教師所擁有的隱形知識同樣也會落實在實際教學之中，這樣才能提升人才培養的水平。所以，通過對課堂中的關鍵問題進行探究，更加有利于CBI改革背景下外語教師知識的發展。基于課堂關鍵問題探究的教師—學科共同體，最為重要的便是對課堂中一些關鍵問題加以探究。教師能夠在共同體之中進行教學內容、教學方法以及教學反思的討論，在不同教師探究的過程中便會把一些隱性知識逐漸變成顯性知識，從而也會更加有利于外語教師知識發展。另外，在共同體之中，不同教師所擁有的知識存在差異，這樣才可以使得不同成員間針對學科知識完成探討工作，并且在交流與溝通時還能夠形成新的認識以及新的成果，從而更加有利于外語教師知識的發展。

（三）強化職后教育工作

外語教師開展職前教育主要為了進入相應的崗位做準備，其目標是提升教師崗位技能以及職業素養。但是，職后教育則是教師在進入教學崗位職后，為了能夠進一步適應工作改變，持續學習新理論以及新知識。CBI改革是針對傳統人才培養模式的改革，同時對外語教師的知識儲備要求也發生了變化，要求教師需要擁有足夠的語言知識以及學科知識，所以，要想確保外語教師知識發展能夠取得更好的效果，就應當強化外語教師的職后教育工作，從而確保外語教師的知識儲備得以拓展。

針對外語教師開展的職后教育形式豐富多樣，不僅能夠通過課程學習方式以及教學研討方式確保外語教師的知識得以發展，還能夠讓外語教師參與到和教學相關的實踐活動之中，參加和CBI改革相關的學術會議，確保外語教師的知識能夠得到進一步發展。

結語

在CBI改革理念之下，外語課程屬于教育生態體系中極為重要的組成部分，其可以將外語學科和其他學科緊密聯系起來，同時也是目前人才培養模式改革的重要方向。不過，在CBI改革的背景之下，對于外語教師的知識要求同樣有所提升，要求教師不僅要擁有一定的語言知識，同時還要擁有一定的學科知識。因此，我們有必要對CBI改革背景下外語教師知識發展的途徑進行分析，希望外語教師能夠盡早適應CBI改革要求，確保外語教師的知識能夠得到全面發展，為教師的自身發展提供有力保證。

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