創新創業教育與應用型本科人才培養要素融合性研究

顧福珍，李 巖，于 ，倪明輝

（黑龍江工程學院 經濟管理學院，哈爾濱 150050）

一、創新創業教育與應用型本科人才培養的關系

在經濟社會轉型的新時期，經濟結構與社會結構都在發生變化，并且二者之間的聯系也變得越來越緊密。在此背景下，社會對人才的需求結構和能力結構的要求有了很大的不同。因此，高校的人才培養必須很好適應經濟社會發展的需要，由數量導向逐步轉向結構優化。不同類型的高校在人才培養目標上具有一定的差別性，應用型本科院校主要定位于培養專業理論基礎扎實、具有可持續學習能力、能夠適應經濟社會發展需要的高級技術應用性人才。

應用型人才主要是面向社會基層或相對明確的專業崗位，相對于研究型人才更加注重知識和技術的應用，更加注重運用較強的專業理論知識解決實際問題，并且能夠在未來的工作中可持續更新專業知識，不斷提高專業工作能力，以滿足專業工作的需求變化和不斷發展需要[1]。因此，應用型本科院校在進行專業化人才培養方面，不僅需要考慮專業知識、素質和能力，還要關注學生的創新意識、創業精神的培養。

應用型本科教育應該以適應社會發展需求為導向，以提升學生創新精神、創業意識和實踐能力為核心，將創新創業精神滲透于人才培養全過程中，在培養模式上以提升學生的社會生存能力、就業能力以及創業能力為目標，把專業理論知識的傳授與開展多種形式的創新創業教育結合起來，在進行人才培養方案修訂、課程體系設計、教學內容安排以及教學手段創新等方面，注重培養學生的創業意識，開發學生的創新思維，提高學生的技術應用能力。因此，應用型本科院校為了更好適應經濟社會發展對人才需求變化，必須將創新創業教育與應用型本科人才培養要素進行融合，讓二者緊密聯系、不可分割[2]。

二、創新創業教育與應用型人才培養要素融合的意義

（一）有利于體現應用型院校的特色，更好服務區域經濟發展

應用型本科院校的主體都是普通本科高校或者是獨立學院，而且基本上都屬于地方性院校，主要目標定位是服務于區域經濟和地方企業的發展。每一個學校想要獲得發展，在考慮辦學定位和專業設置的時候，都要充分考慮自身的優勢，與其他院校形成一定的差異，體現自己的特色。這就要求應用型本科在進行人才培養方面必須密切關注學生的創新精神和新能力的培養。而從目前的實際情況來看，應用型本科院校的生源質量不高，學生的基礎相對薄弱，學習能力相對欠缺，學習熱情也不高，因此將創新創業教育與應用型本科人才培養相融合，傾向于實踐、動手操作，使學生不僅能運用生產、建設、管理、服務等技術在崗位上進行熟練的進行作業活動，能夠運用所學的專業理論解決實際問題，同時還應該具有創新創造能力，把高新科技轉化為現實生產力。

（二）有利于培養創新創業人才，滿足小微企業需求

從調查數據來看，小微企業為畢業生在人才市場上提供了更多的崗位，在改善民生、增加就業率方面起到了越來越重要的作用。而小微企業的創始人在進行人才招聘的過程中，除了會關注應聘人員的學歷、能力因素之外，更加看重的是應聘人員的創業精神和創新能力。創新性是應用型本科院校的優勢，將創新創業教育與應用型本科人才培養相融合，建立創新創業型人才培養體系，在不斷提高學生的實踐能力、專業能力的同時，培養學生創造性的人格，培養學生的創新思維、創新意識、創造能力、創業能力，使學生成為具有創新創業精神的高素質應用型人才。

（三）有利于提高學生實踐應用能力，提升就業和擇業水平

從畢業生就業的調查數據情況來看，很多畢業生無法找到合適的企業和工作都是因為僅掌握書本上的理論知識，對于知識的實際運用能力相對較差，導致崗位缺人才、人才缺崗位的矛盾突出[3]。所以，應用型本科專業教育的教學過程不僅僅是理論知識的講授，更應該充分凸顯應用性和實踐性的特點。要將創新創業教育與應用型本科人才培養要素相融合，在教學內容和項目的選擇上將實踐教學放在首位，通過專業實訓、頂崗實習、產學合作等來豐富實踐教學，培養學生的專業技能和動手能力，實現課程內容與產業、行業之間的有效對接，培養學生實踐應用能力和解決實際問題的能力。

三、創新創業教育與應用型人才培養要素融合的路徑選擇

本文中應用型人才培養的核心要素指的是人才培養目標、課程體系建設和課堂教學改革三個方面。筆者認為，明確的人才培養目標是人才培養的根本，是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節，是高等教育與區域經濟發展的互助互進與互利共贏的基礎。課程體系建設是應用型人才培養的核心，是使專業課程更加符合社會和企業發展的需要，形成具有獨特優勢、鮮明特色和市場競爭力的學科專業的重要途徑。課堂教學改革成為應用型人才培養的切入點，課堂教學是學校教學活動的重要環節，是學生獲取知識、培養技能、提高素質的主要渠道[3]。

（一）創新創業教育與人才培養目標相融合

目前，創新創業教育在高等教育的人才培養體系中發揮著創新精神及創新思維培養、創業意識及創業技能培養等多重功能和作用。應用型本科院校應該明確自己的辦學定位，主動面向區域行業產業特點修訂人才培養方案，并結合自身優勢，形成特色鮮明的學科或專業，制定專業教學質量標準，將應用型人才培養注入創新基因，與區域創新體系和產業特點深度融合，形成專業能力、職業能力和創業能力三位一體的人才培養方向，充分體現應用型人才培養的層次性與差異性，從而實現人才培養與地方需要的高度契合，提升應用型人才培養的社會匹配度和適應性。

（二）創新創業教育與專業教育課程體系相融合

基于應用型本科應該培養雙創性人才的教育理念，將創新創業理念引入到課堂教學環節、實踐教學環節和科研項目中，在推進課程建設中更加注重專業創新和專業實踐的培養。在課堂教學方面，積極探索和創新課程建設模式，將創新教育理念和專業理論知識相結合，培養本科生的理論知識運用與創造能力，構建“知識+創新”的課程體系。在實踐教學方面，充分利用校外社會資源，展開校企合作，圍繞職業核心能力構建課程模塊，建設雙創應用型人才培養的校外實踐平臺，從企業真實工作崗位出發設置實踐課程內容、構建“知識+實踐”的課程體系，實現課程內容與職業標準、企業崗位的無縫對接。同時，鼓勵大學生參加科研項目和創新創業競賽，培養本科生創新意識，提升本科生的創新實踐能力，凸顯其人才培養的競爭優勢，真正實現人才培養質量與市場需求相適應。

（三）創新創業教育與課堂教學改革相融合

應用型人才培養的重點不在于灌輸專業理論知識，而在于培養創造性的思維方法和實踐能力。因此，課堂教學作為學校教學活動的中心環節，其教學改革也是應用型人才培養的切入點。在推進課堂教學改革過程中，必須確立“以學生為中心”的理念，按照實踐性和應用性的原則，注重創新創業教育與專業教育相結合，注重教學內容創新與先進的教學方法、教學手段相結合。教學內容的設計上，必須突出基礎理論知識的應用性，注重在生產實際中解決問題的能力的培養，尤其是專業課教學更應該加強針對性和實用性。在教學方法的選取上，倡導多元化的課堂教學方法，在教學中可以引入案例教學、互動教學、工作任務驅動教學，充分調動學生學習的積極性，激發學生主動思考問題，堅持“教、學、做”一體，培養學生的創造性思維和想象力，有獨創性地解決問題。特別是項目任務完成的過程中，要想真正掌握工作崗位的關鍵實施要素，就必須促進學生主動思考、探索分析、積極行動，這樣才更有助于學生將理論與實踐相結合。通過主動思考問題、探索方法、設計方案，培養學生妥善處理各種情境問題的能力[4]，形成探究式學習的習慣，增強學生以后在工作中的適應性，最終成為具有創新創業能力的應用型人才。