“互聯網+”背景下會計學專業人才培養模式探析

楊雨杉

（云南財經職業學院，昆明 650222）

國務院發布了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，其內容中主要是闡述了“互聯網+”的思路、基本原則、發展目標和11個具體行動。這個文件的發布表明了互聯網時代在我國將要全面展開。根據時代發展的要求，根據市場經濟導向，一定要制定出一套具有實用性、能經得起社會檢驗的復合型人才培養模式。

一、會計學專業人才培養模式的現狀

1.會計核算工作。以前，我們一般都是手工記錄數據，手工開具票據或者憑證。隨著“互聯網+”的產生，開始使用電子票據或者憑證，并且電腦式記錄數據形成電子賬冊，大大地降低了會計工作的強度。這些會計數據之前人為記錄在借助計算器或者算盤來計算，現在都是用計算機也處理數據，而且根據不同的要求，可以統計出不同的數據來。這樣一來，會計工作者就有更多的時間用來處理分析會計數據和做出決策。

2.會計技術水平的提升。“互聯網+”帶來很多先進的技術和軟件，給會計數據的傳輸帶來了很多的便利，大大地提高了輸送速度，節約了很多時間。經過軟件的作用，可以把獨立的核算模式可以變成共享模式，這樣，在今后的工作中可以集中地處理財務問題，提高財務信息的準確性、客觀性。

3.會計辦公移動化。在之前工作中，會計會受時間、地點的限制，有許多事情是沒有辦法處理的。但是在“互聯網+”的影響下，打破了之前的種種限制。對于審計工作，之前的審計都是按照紙件來審計，而現在可以在網上進行審計并非僅僅依賴于紙件，審計模型也得到了改變，由之前的抽樣審計延伸到了制度審計，再到現在的風險導向審計的變化。這說明，會計行業已經走向了互聯網，處理業務越來越自動化和標準化。

二、“互聯網+”對會計學專業人才培養模式的影響

1.“互聯網+”的概念。“互聯網+”這個概念最早是由李克強總理在2015年的十二屆全國人大三次會議上提出來的。“互聯網+”主要是指“互聯網”與其他行業的結合，但這絕對不是簡單的兩者相結合，它需要互聯網的技術和平臺的支持，對各個行業進行創新，在它的作用下形成一種新的格局、新形態，從而提升社會經濟的發展，提高創造力和生產力。

2.“互聯網+”對專業人才培養模式的影響。（1）提高工作效率。在“互聯網+”時代，會計工作人員可以借助大數據或者云計算手段，從而大大減少會計工作人員的工作量，會計工作人員主要把精力投入到預測工作和決策工作上面來，而核算工作和監督工作只要少量的人力投入。這樣一來，對會計人員的要求就提高，需要會計人員具備一定的管理能力。以前的會計，主要把精力投入在核算工作和監督工作上面，對于預測工作和決策工作只是順帶，發揮的作用很少。因此，可以看出“互聯網+”，對會計行業的影響，同時也影響著對會計行業人才培養模式的影響。（2）對會計服務模式的影響。“互聯網+”的產生對會計服務模式也產生了一定的影響，同時也促進了新的會計服務體系的建立。互聯網的發展，對線上和線下的會計工作都帶來了很多的便利，同時也打破以往的會計服務工作中的一些局限性，構建了一個全新的、共享的“互聯網+會計”模式。

三、“互聯網+”背景下會計學專業人才培養模式存在的問題

1.課程體系的設置有待完善。以往的課程體系是根據之前的培養目標而定的，如今這些課程體系已經被時代所遺棄了。而高校還沒有把互聯網的相關專業結合到會計學專業課程中來，導致會計學專業的學生計算機基礎不好。高校很注重培養學生的核算能力，培訓學生的財務軟件的操作能力，但這樣的學生并不能滿足對“互聯網+”需求。“互聯網+”注重培養學生的綜合能力，能對數據進行收集、整合、分析、決策和管理。然而，這些并沒有被高校納入學習的范疇。因此，學生除了學習基礎知識外，還需要加強綜合素質的培訓。

2.會計專業的實踐有待加強。在高校中，會計課程非常全面。但是，會計課程是一門注重操作的課程，它需要很多實踐的經驗。顯然，高校是非常注重培養學生的會計知識，但是卻忽略了它的操作性，雖然高校也有實習課程安排，但都是走形式沒有什么實際意義，課堂教學主要是根據教師的思維進行，這樣就造成學生缺乏分析能力和思考能力，這樣的人才違背了教育的初衷，也不會被社會所認可。

3.師資力量有待改善。在課堂傳授知識中，教師只是按照書上的知識進行教育，缺乏實踐性，學校對教師的考核也只是體現在科研的成果或者論文的發表上面，并不會去檢驗教師的操作能力。因此，對于教師來說，他們會花費更多的精力在科研上面，不愿意花費時間在實踐操作上。學生在接收知識時，只是接收，教師講多少我聽多少，不愿意進行分析、鞏固，學生缺乏自主性和獨立性。“互聯網+”作為一個新興的產物，教師對此也沒有深刻的了解，沒有全面地學習，只是照搬書上的知識點進行講解，無法全面、深入給學生進行講解。在眾多教師中，只有部分教師能掌握“互聯網+”的技術，高校師資力量的薄弱，造成學生無法進行系統的學習。同時，教學手段也是非常重要的。以往都是教師講解，學生被動接收知識，教學手段比較單一，學生缺乏學習的興趣。因此，教師要改變教學手段，采取一些新型的教學手段，培養學生的創造性、分析問題和解決問題的能力，全面提高學生的素質，為培養“互聯網+”時代的人才做好準備。

四、“互聯網+”背景下會計學專業人才培養模式分析

1.會計專業人才信息化培養模式。現在正處于信息化的年代，信息會快速更新，市場時刻變化著，各行業都在使用互聯網，這就要求每個人不斷地提升自身的素質，提高自身的能力。當代會計人員想要做好自身的工作，必須要順應時代的潮流，學好會計的基礎知識和一些信息化的知識，根據市場經濟的變化，調整對企業運行模式的認識，并根據現有的數據，進行分析、整合、歸納數據，為企業的領導層提高可靠、準確的數據信息。（1）確立指導思想，確定培養目標。在互聯網發展的背景下，要求人們要掌握更多新的技能，這對人們來說也是發展的一個機遇，也是我們面臨的所要的解決的問題。互聯網的產生，對人才的要求和企業的變革都提出了新的思路。當我們在接受本專業的知識的時候，要意識到，當今社會已然對我們的能力提出新的要求，不僅要學習本專業的知識，我們更要了解這個社會的發展情況，使我們的課本知識與社會的實際情況相結合，要邁出學校這個只學習理論知識牢籠，聯系社會，請企業家或者企業的相關的部門人員來進行講解，來彌補高校教師缺乏實踐經驗的情況，從而提高學生的實踐能力。除此之外，高校不要在課程之間設立阻礙，可以讓學生根據自身的需要選擇課程，確立一種開放、協作、共享的發展理念。我們應當以培養應用型、復合型人才為目標，全面提高學生的素質。在培養學生理論知識的同時，也要加強學生實踐能力的培養，要注重學生分析能力、思維能力和創造能力的培養，使學生更能適應這個社會的發展。（2）建立良好的知識體系構架，提高會計人員的專業水平。建立科學的課程體系是非常重要的，人才培養是課程體系的核心，結合互聯網的要求，適時調整課程體系，有針對性地對學生進行教育，能更好地培養學習的適應能力和實踐操作能力。互聯網其實是打破了以往的商業模式，建立了一種新的商業模式，這個模式需要發散思維，能獨立地思考問題、分析問題、解決問題，提升會計人員的決策能力和管理能力。除此之外，在教學模式方面要更加真實、靈活，可以采用案例教學法，結合社會發展情況，使學生更加理解理論知識，為學生今后踏入社會進行實踐工作做好準備工作。

2.會計專業人才個性化培養模式。不同的工作崗位需要不同的人才，這是各個行業都在所必然的。因此，要根據企業發展的需要，進行個性化教學。可以給學生進行崗前培訓，讓學生更多的了解社會的發展情況，從而提高學生的信息化知識和專業知識，使學生能更好地適應工作崗位。（1）校企合作，建設實習基地。人才的培養，離不開實踐操作。在課堂上我們大多學的都是理論知識，沒有太多的實踐機會。高校可以跟企業進行合作，建立一些實習基地，在教學過程中可以組織學生參觀實習基地，讓學生更加了解企業的管理制度。在學生即將離開高校踏入社會時，可以在實習基地進行實習，積累經驗，為以后進入社會打下良好的基礎。（2）創辦教學實踐平臺，進行實訓模擬。高校內部可以建立一些實訓平臺，模擬企業的發展。這樣一來，學生在進入社會時不會處于被動地位，對社會企業發展狀況一無所知。建立高校的實訓平臺，通過平臺對應用型人才的培養，使企業能更好地選擇人才，人才也能更好地服務企業。除了要建立專業的基礎課程之外，應該加入一些選修課程或者建立一個專業的綜合課程，這樣全面地結合，能使學生更加全方位地掌握實訓的內容。除此之外，還要加入一些思維能力、創造能力的實訓內容，這樣全面、完整的實訓內容，更能促進學生的成長，更能滿足企業的需求和時代發展的要求。

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