近年全國卷生物學高考原因類典型試題的歸類與分析

福建

SOLO理論認為，學生個體的認知發展可以從能力、思維操作、一致性與閉合和應答方式四個維度區分，每一維度按學生個體表現出的層次特點確認為前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構五個思維水平層次。原因類題目主要解釋造成某種結果或者引發某種事情的條件，或解釋做出某種判斷的依據。此類題目能很好地從不同維度考查學生，體現學生不同的思維層次，是高考中不可規避的考查內容。因其綜合性較強，給師生的教和學造成很大的困惑。通過對近年高考試題的分析提煉，將原因類試題歸類為條件結果類、物質含量變化類和判斷依據類三種,試圖對這三種試題作出規范解答。

1.條件結果類

1.1 題型特點

此題型為最典型的原因類試題，出題方式一般有兩種。一是給定條件，在此條件下，達成一定的結果，即出現一定的現象，要求解釋出現這種現象（結果）的原因；另一種是直接給定結果、現象或某種操作，要求分析原因，最典型的是對實驗結果進行分析，答題需從實驗條件入手，圍繞條件和結果相關的生理過程作答。問題常表述為“原因是________________ ”或“合理的解釋為_______________________________ ”。

1.2 審題分析

正確審題是準確答題的前提，為提升學生的審題能力，理清學生的解題思路，歸納出如下審題模式：

圖1 條件結果類審題模式

“標注條件”和“審清結果”要求審題時需準確查找題目給定的條件和結果，并對關鍵字用下劃橫線進行標注，這樣可以使思路更加清晰，避免無關信息的干擾，可降低因漏看條件而造成的失誤。

“尋找關聯”是審題、分析題目的關鍵，審題需圍繞“條件”和“結果”進行，緊扣“條件”和“結果”的關系?？砂唇Y果到條件的順序逆向分析，先考慮產生該結果的直接原因，再分析造成該結果的間接原因，直至指向條件為止；也可正向分析。

1.3 答題模式

規范答題是本文的行文目的，答題時需遵循“正問正答、反問反答”的原則。為提高答題的規范性，筆者歸納出答題模式如下，并舉例說明。

圖2 條件結果類答題模式

“陳述條件”需在答題時概括性地陳述題干信息中的關鍵條件。“分析特征”和“指向結果”是答題的核心內容，“分析特征”需描述由于條件的變化直接導致生物的生理特征變化；“指向結果”需說明生物因前面的生理特征變化導致的指向題干結果的一系列間接變化?！熬C述結果”是回歸，只需將題干的結果照抄即可。

1.4 典例分析

【例1】（2017年，全國卷Ⅰ，第30題節選）植物的CO2補償點是指由于CO2的限制，光合速率與呼吸速率相等時環境中的CO2濃度。已知甲種植物的CO2補償點大于乙種植物的。回答下列問題：

（2）若將甲種植物密閉在無O2、但其他條件適宜的小室中，照光培養一段時間后，發現植物的有氧呼吸增加，原因是__________________________________________________________________________________ 。

審題分析：本題的條件是“甲種植物密閉在無O2小室”和“照光培養”，結果是“有氧呼吸增加”。與條件相關聯的原因是“在光照、無O2的條件下，甲種植物進行光合作用，不進行有氧呼吸；光合作用釋放的O2使密閉小室中O2量增加”；與O2量和結果中“有氧呼吸”相關聯的是“O2+[H]→H2O”，與“增多”相關聯的是“O2增多，促進有氧呼吸”。

答題模式：

“陳述條件”：甲種植物密閉在無O2小室中、照光培養。“分析特征”：有氧呼吸速率小于光合速率?！爸赶蚪Y果”：釋放O2，使密閉小室中O2增加，促進有氧呼吸第三階段O2與[H]的結合?！熬C述結果”：有氧呼吸增加。

標準答案：甲種植物在光下光合作用釋放的O2使密閉小室中O2增加，而O2與有機物分解產生的NADH發生作用形成水是有氧呼吸的一個環節，所以當O2增多時，有氧呼吸會增加。

2.物質含量變化類

2.1 題型特點

此題型涉及物質的各種量的變化，通常給定條件，要求解釋在此條件下導致某種物質含量變化的原因。需注意此類問題的條件常包括題干明確顯示的條件和題干隱藏的條件，特別需要關注隱藏的條件；因實驗遵循單一變量原則，除自變量外，題目默認其他變量不變；量的變化由來源或去向兩方面改變導致，答題亦需從來源和去向兩方面入手。該題型的試題常表述為“升高的原因是__________ ”或“降低的原因為__________ ”。

2.2 審題分析

此類題型需關注導致來源和去向的條件與相關生理特征，審題難度較大，審題建模如下：

圖3 物質含量變化類審題模式

“理清條件”審題時需準確查找題目給定的條件，并對關鍵字用下劃橫線進行標注，還需寫出與來源或去向有關的隱藏條件。“審清結果”除標注因變量（現象）本身之外，還需標注其“量的變化情況”。

“分析來源和去向”則是圍繞題干所示的“來源”“去向”兩條主線的條件，緊扣結果中量的變化進行審題，分別分析兩種條件所導致的結果。

2.3 答題模式

圖4 物質含量變化類答題模式

“描述條件”可概括性陳述題干信息中的明示條件，也可以同時描述明示條件和隱藏條件?！坝懻搧碓?、去路”需分別描述兩種條件導致的指向題干結果的一系列間接變化?！熬C述結果”是對來源和去路所導致的最終結果的總結。

2.4 典例分析

【例2】（2018年，全國卷Ⅲ，第29題節選）回答下列問題：

（2）植物的葉面積與產量關系密切，葉面積系數（單位土地面積上的葉面積總和）與植物群體光合速率、呼吸速率及干物質積累速率之間的關系如圖所示，由圖可知：當葉面積系數超過b時，群體干物質積累速率降低，其原因是__________________ 。

圖5

審題分析：本題為典型的物質含量變化類題目，考查內容為凈光合速率=實際光合速率- 呼吸速率。本題條件明確顯示為“葉面積系數超過b”，結果是“群體干物質積累速率降低”，即“凈光合速率降低”。群體積累的干物質是由群體的光合作用產生，扣除群體呼吸作用消耗后的干物質剩余量，答題需從這兩方面著手。據圖可知，葉面積系數超過b時，群體光合速率不變，群體呼吸速率上升，兩者差值即凈光合速率減少。

答題模式：

“描述條件”：葉面積系數超過b時?！坝懻搧碓础⑷ヂ贰保喝后w光合速率不變，群體呼吸速率上升；“綜述結果”：凈光合速率減少，群體干物質積累速率降低。

標準答案：群體光合速率不變，但群體呼吸速率仍在增加，故群體干物質積累速率降低。

3.判斷依據類

3.1 題型特點

此題型一般是在給定一個或多個條件和結果的基礎上，題干做出某種推測、得出某種結論，或在答題者做出判斷的基礎上，要求答題者說明做出這種推測、判斷、分析等的依據（理由）。簡單的說，就是為已知論點找論據，進行論證。一般需根據實驗結果、生物學事實答題，或依據生物學的基本概念、特征、原理等作答。問題常表述為“其依據是_________________________ ”或“理由是_____________________________ ”。

3.2 審題分析

此題型常需先運用題干所示的條件和結果進行判斷，而本文討論的是在已經做出判斷的基礎上如何解決判斷依據的問題。特歸納了如下審題模式：

圖6 判斷依據類審題模式

“理清論點”就是明確題干的論點，從論點中查找自變量和因變量的關系，把握好關鍵詞，并對關鍵字用下劃橫線進行標注?！安檎覘l件”即是從題干所示的眾多材料中確定自變量，摒棄無關變量?！皩ふ覍嵸|”就是分析自變量和因變量的內在關系。

3.3 答題模式

圖7 判斷依據類答題模式

“描述條件”是在消除無關變量的前提下，描述題干中的自變量?！瓣愂鼋Y果”即描述因變量的變化?！氨砻鲗嵸|”闡述自變量的變化導致的因變量的變化，若自變量和因變量有直接的生理聯系，則無需書寫此環節；若自變量和因變量之間無直接關系，還需書寫出直接導致該判斷的原因，書寫格式為“表明......”。

3.4 典例分析

【例3】（2018年，全國卷Ⅰ，第30題節選）甲、乙兩種植物凈光合速率隨光照強度的變化趨勢如圖所示。

圖8

回答下列問題：

（2）甲、乙兩種植物單獨種植時，如果種植密度過大，那么凈光合速率下降幅度較大的植物是甲，判斷的依據是__________________________。

審題分析：題中做出的判斷（論點）是“甲、乙兩種植物單獨種植時，如果種植密度過大，那么凈光合速率下降幅度較大的植物是甲”。題目所給的條件為“甲、乙單獨種植”和“種植密度過大”，圖示的條件為“光照強度”。據圖尋找實質可得：種植密度過大，即植物得到光照強度相對下降，可導致凈光合速率下降；對比甲、乙單獨種植，降低光照強度，甲植物凈光合速率的下降幅度大于乙。

答題模式：

“描述條件”：甲、乙兩種植物單獨種植時，種植密度過大，光照強度下降。“陳述結果”：光照強度降低時，甲植物凈光合速率的下降幅度大于乙?！氨砻鲗嵸|”：種植密度過大，植株接受的光照強度相對減弱，導致甲植物凈光合速率的下降幅度大于乙。

標準答案：光照強度降低導致甲植物凈光合速率降低的幅度比乙大，種植密度過大，植株接受的光照強度減弱，導致甲植物凈光合速率降低的幅度比乙大。

依此分類方式，在教學中對學生進行專題訓練，規范學生的審題和答題，收到良好的效果。但學生對生理變化的實質把握常常不夠準確，需要在教師“教”與學生“學”的過程中，逐步積累和打磨。高考中還有一些其他原因類試題的變式，也可以參考以上模式進行審題和答題。