新時(shí)代民族院校“后進(jìn)生”思想政治現(xiàn)狀研究

文/王魏芳，中南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出：“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。”精辟地闡述了青年一代的成人成才對(duì)于民族、國家的重要意義。

1 “后進(jìn)生”的定義與分類

一般認(rèn)為，“后進(jìn)生”是指在接受學(xué)校教育過程中具有學(xué)習(xí)成績差、思想水平低、紀(jì)律性差、生活態(tài)度不積極等方面表現(xiàn)的學(xué)生，這樣的學(xué)生既有可能只有一個(gè)方面的特點(diǎn)，也可能在多個(gè)方面都有表現(xiàn)。在民族院校，“后進(jìn)生”就是學(xué)校預(yù)警對(duì)象。民族院校將在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀態(tài)、教育背景等方面存在較為突出問題的大學(xué)生劃為預(yù)警對(duì)象，分為課程預(yù)警對(duì)象和學(xué)業(yè)預(yù)警對(duì)象。如某民族院校就規(guī)定，凡是滿足下面條件之一的就被劃為課程預(yù)警對(duì)象：（1）課程重修的；（2）曠課累計(jì)達(dá)該課程教學(xué)計(jì)劃教學(xué)時(shí)數(shù)四分之一的；（3）大學(xué)入學(xué)成績較低或單科基礎(chǔ)較差的；（4）來自邊疆及偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育薄弱生源地的；（5）列入心理健康預(yù)警的。凡是滿足下面條件之一的就被劃為學(xué)業(yè)預(yù)警對(duì)象：（1）學(xué)期內(nèi)累計(jì)曠課在15學(xué)時(shí)以上的；（2）獲得學(xué)分?jǐn)?shù)進(jìn)入學(xué)業(yè)預(yù)警范圍的；（3）受到學(xué)校違紀(jì)處分的；（4）因?qū)W業(yè)困難而留級(jí)、休學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)的。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及所產(chǎn)生的影響程度，發(fā)出不同的預(yù)警信息，分別為藍(lán)色預(yù)警、黃色預(yù)警、橙色預(yù)警、紅色預(yù)警，并由課程教師、班主任、輔導(dǎo)員、家長協(xié)同響應(yīng)。

1.藍(lán)色預(yù)警。主要適用于課程預(yù)警對(duì)象。高考總分?jǐn)?shù)偏低；學(xué)校及專業(yè)非第一志愿、特殊生源計(jì)劃學(xué)生、生源地教育基礎(chǔ)欠發(fā)達(dá)、邊疆民族與少數(shù)民族學(xué)生等；數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、大學(xué)物理等分級(jí)教學(xué)中D班學(xué)生。

2.黃色預(yù)警。主要適用于受到警告、嚴(yán)重警告處分以及學(xué)籍異動(dòng)的學(xué)生。

3.橙色預(yù)警。主要適用于學(xué)業(yè)預(yù)警的一般預(yù)警。主要包括：（1）未達(dá)相關(guān)學(xué)分要求（學(xué)院可根據(jù)培養(yǎng)方案自行調(diào)整）第一學(xué)期獲得學(xué)分少于15學(xué)分；前二學(xué)期獲得學(xué)分少于35學(xué)分；前三學(xué)期獲得學(xué)分少于55學(xué)分；前四學(xué)期獲得學(xué)分少于75學(xué)分；前五學(xué)期獲得學(xué)分少于95學(xué)分；前六學(xué)期獲得學(xué)分少于115學(xué)分；前七學(xué)期獲得學(xué)分少于135學(xué)分。（2）學(xué)習(xí)年限超過4年的。（3）未按時(shí)注冊(cè)的、未按時(shí)選課的、一學(xué)期累計(jì)曠課超過15學(xué)時(shí)的、出現(xiàn)曠考的。（4）受到學(xué)校記過處分的。

4.紅色預(yù)警。主要適用于退學(xué)預(yù)警對(duì)象。主要包括：（1）大一學(xué)年結(jié)束，除通識(shí)選修課外，獲得學(xué)分總數(shù)少于25個(gè)學(xué)分；大二學(xué)年結(jié)束，除通識(shí)選修課外，獲得學(xué)分總數(shù)少于60個(gè)學(xué)分；大三學(xué)年結(jié)束，獲得總學(xué)分?jǐn)?shù)少于95個(gè)學(xué)分。（2）曠課超過規(guī)定教學(xué)課時(shí)四分之一或累計(jì)曠課超過30學(xué)時(shí)。（3）受到學(xué)校留校察看處分或其他面臨退學(xué)情況的。

上述這些預(yù)警對(duì)象雖然突出表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績不佳，但這一情況折射出的卻是多方面的問題，尤其是思想政治方面的問題，而造成這些問題的原因也是非常復(fù)雜的，既需要從學(xué)生個(gè)人出發(fā)，也要將視野放寬，綜合考慮多種因素。

2 新時(shí)代民族院校“后進(jìn)生”思想政治存在的問題

就我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，總體上看，民族院校“后進(jìn)生”的思想政治素質(zhì)還沒有達(dá)到令人擔(dān)憂的地步，屬于可控范圍。不過，由于受主客觀因素的影響，也出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、生活態(tài)度消極、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)知模糊、社會(huì)責(zé)任感淡薄、道德認(rèn)知和道德行為不協(xié)調(diào)等問題，使他們的思想政治素質(zhì)呈現(xiàn)出矛盾性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，并嚴(yán)重制約了他們的成長步伐。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。根據(jù)我們對(duì)民族院校預(yù)警學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)態(tài)度上主要存在這些問題：部分“后進(jìn)生”知道自己底子差，但認(rèn)為這屬于正常現(xiàn)象，并沒有給予重視；個(gè)別“后進(jìn)生”認(rèn)為自己學(xué)習(xí)態(tài)度沒有問題，但也說不出自己成為預(yù)警對(duì)象的原因；個(gè)別“后進(jìn)生”承認(rèn)自己不夠努力，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樗X、打游戲、游玩等而逃課，他們認(rèn)為大學(xué)里逃課是很正常的事情，不會(huì)影響自己的大學(xué)生活；一些“后進(jìn)生”認(rèn)為大學(xué)課程太枯燥乏味，而且以后真正用的到的并不多，因而就會(huì)在課堂上玩手機(jī)、睡覺等做與上課無關(guān)的事情，以打發(fā)時(shí)間；個(gè)別“后進(jìn)生”認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)的培養(yǎng)方式有問題，課可以不上，只要在考試時(shí)敢抄、會(huì)抄就不會(huì)掛科；不少“后進(jìn)生”認(rèn)為自己是少數(shù)民族學(xué)生，國家和學(xué)校有不少優(yōu)惠政策，不用擔(dān)心以后的畢業(yè)和就業(yè)問題；部分“后進(jìn)生”認(rèn)為自己本來就底子差，就算現(xiàn)在努力也于事無補(bǔ)，而且提高自己的成績需要在一個(gè)很長的時(shí)間內(nèi)不斷努力，自己缺乏毅力，沒辦法一直堅(jiān)持下去。學(xué)習(xí)態(tài)度問題是民族院校學(xué)生成為“后進(jìn)生”的一個(gè)直接問題，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，缺乏學(xué)習(xí)的上進(jìn)心和積極性，直接影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，這是“后進(jìn)生”群體中存在最為普遍的問題。

2.生活態(tài)度消極。根據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，部分“后進(jìn)生”在生活上缺乏積極性，對(duì)生活缺乏熱愛。一些“后進(jìn)生”的家庭矛盾比較突出，有的比較抑郁寡歡，拒絕與同學(xué)、教師打交道，而有的則比較叛逆、沖動(dòng)、暴躁。一些“后進(jìn)生”來自家庭條件比較差、家長比較嚴(yán)厲的家庭，往往表現(xiàn)出不自信，容易妄自菲薄，認(rèn)為自己什么都不如別人，缺乏展示自我的勇氣和挑戰(zhàn)自我的毅力，缺乏追求實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的志氣，在社交圈子中顯得畏手畏腳、無所適從。部分“后進(jìn)生”在生活中沒有追求、得過且過，在作決定時(shí)猶豫不決，在滿足需要時(shí)事事將就。“后進(jìn)生”消極的生活態(tài)度還表現(xiàn)在價(jià)值選擇的功利性上，個(gè)別“后進(jìn)生”在做一些事情時(shí)習(xí)慣于考慮是否符合自己的需要，既有情感上的，也有物質(zhì)上的，卻很少考慮通過奉獻(xiàn)使自己的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。不少“后進(jìn)生”在思想上和行為上缺乏主動(dòng)性，很多時(shí)候都傾向于被迫選擇，習(xí)慣于被安排，還經(jīng)常按照別人的想法行事，具有很強(qiáng)的依賴性。

3.對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)知模糊。根據(jù)筆者訪談發(fā)現(xiàn)，部分“后進(jìn)生”表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)知模糊的問題。如一些“后進(jìn)生”看不到社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)，不清楚現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策，不了解社會(huì)發(fā)生了哪些變化，不關(guān)心自己所處的世界是什么樣的。與對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不清楚相伴隨的，是對(duì)自身沒有清醒的認(rèn)識(shí)，不知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不會(huì)去完善不足、發(fā)揚(yáng)長處，不積極了解社會(huì)，更不去融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，不明白了解社會(huì)對(duì)于自己生活和發(fā)展的重大意義。不少“后進(jìn)生”對(duì)于遇到的現(xiàn)實(shí)問題往往選擇逃避，而不是積極探索，尋找解決的途徑。個(gè)別“后進(jìn)生”受到網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等媒介的影響較重，常常想的比做的多，而且喜歡不切實(shí)際地幻想，而不是站在現(xiàn)實(shí)的角度去深思熟慮。

4.社會(huì)責(zé)任感淡薄。通過深入交流得知，一些“后進(jìn)生”對(duì)自己應(yīng)該履行的社會(huì)責(zé)任不很明確，不清楚自己在社會(huì)、學(xué)校、家庭、朋友中間扮演什么角色，應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任。一是個(gè)別“后進(jìn)生”不明白自己是社會(huì)中的公民，應(yīng)該自覺遵守社會(huì)秩序，不能完全按照自己的意向做自己喜歡的事，而是要尊重他人，主動(dòng)關(guān)心他人，不太理解誠實(shí)守信對(duì)于社會(huì)的重要意義。二是個(gè)別“后進(jìn)生”在學(xué)校不認(rèn)真履行作為學(xué)生的義務(wù)和責(zé)任，比如違反校規(guī)校紀(jì)、不按時(shí)上課、拒絕完成各項(xiàng)任務(wù)、不關(guān)心集體等。三是個(gè)別“后進(jìn)生”沒有較好的與父母溝通，沒有與父母保持良好的關(guān)系，沒有認(rèn)真思考作為子女應(yīng)履行孝順父母的責(zé)任。四是一些“后進(jìn)生”極少主動(dòng)結(jié)交朋友，僅有的一些朋友也很難維持長久的友誼關(guān)系，“后進(jìn)生”不太明白朋友相處是相互謙讓的道理，其言語和行為往往會(huì)影響友誼的加深。

3 新時(shí)代背景下“后進(jìn)生”思想政治問題成因分析

1.“后進(jìn)生”自身的原因。“后進(jìn)生”產(chǎn)生首先源自于學(xué)生自己的原因。有些“后進(jìn)生”在主觀上缺乏上進(jìn)心，缺乏遠(yuǎn)大的追求和堅(jiān)定的意志；有些“后進(jìn)生”沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，獨(dú)立性不強(qiáng)，常常依賴于別人推著走；個(gè)別“后進(jìn)生”心理比較脆弱，不能處理好生活中和學(xué)習(xí)中遇到的困難，不能有效釋放心理壓力，找不到發(fā)泄的正確渠道，導(dǎo)致負(fù)面情緒越來越多，情況越來越糟；部分“后進(jìn)生”缺乏必要的認(rèn)知和技能，包括合理的生活需求、合適的學(xué)習(xí)方法、必要的交往能力等；個(gè)別“后進(jìn)生”自制力較差，容易受不良誘惑的影響，如游戲、賭博等，導(dǎo)致忽視正常的學(xué)習(xí)生活。“后進(jìn)生”的形成也和個(gè)人的心理壓力有很大關(guān)系，“對(duì)于個(gè)體而言，壓力太小容易使我們安于現(xiàn)狀，從而阻礙了前進(jìn)的腳步。但是，壓力超過一定限度，我們長期感覺壓力山大，結(jié)果就會(huì)適得其反，不但不能適應(yīng)，相反壓力會(huì)對(duì)我們?cè)斐梢幌盗械奈：Α薄！昂筮M(jìn)生”心理壓力大主要表現(xiàn)在情緒、認(rèn)知、行為等三個(gè)方面：情緒上，長期在高強(qiáng)度壓力下，“后進(jìn)生”經(jīng)常容易情緒失控；認(rèn)知上，心理壓力大致使“后進(jìn)生”出現(xiàn)記憶力下降，注意力不集中，思維遲緩等問題；行為上，心理壓力大使“后進(jìn)生”較為冷漠，容易與別人發(fā)生沖突，甚至封閉自己，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

2.客觀環(huán)境因素。一是家庭環(huán)境的影響。家庭環(huán)境的影響是民族院校“后進(jìn)生”形成不可忽視的重要因素。在一個(gè)親善有愛的家庭環(huán)境中，孩子往往能夠健康快樂的成長，在思想、性格等方面較為健全；在一個(gè)不健康的家庭環(huán)境中，孩子也在生活、學(xué)習(xí)、品行、思想等方面表露出各種問題。僅就家長而言，家庭教育失誤主要表現(xiàn)在家長嚴(yán)寬失當(dāng)、教不得法。比如：一些家長因忙于工作或缺乏正確的教育理念，而忽略了對(duì)孩子良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，孩子在進(jìn)入大學(xué)之前多采取強(qiáng)制性高壓手段，進(jìn)入高校之后便不聞不問，父母態(tài)度的極大反差使得學(xué)生過度放松懈怠；一些家長對(duì)孩子過分溺愛，嬌生慣養(yǎng)，對(duì)孩子過分包庇縱容，對(duì)孩子的錯(cuò)誤認(rèn)知不能及時(shí)糾正，導(dǎo)致孩子的病態(tài)成長；有些家長則是對(duì)孩子過度苛刻、施行打罵，使家庭缺少溫暖，使孩子身心受到傷害；還有家長常常鬧矛盾、甚至離異，缺乏對(duì)孩子應(yīng)有的關(guān)愛，也對(duì)孩子造成了不良影響。

二是民族院校教育與管理存在的不足。民族院校的學(xué)生多數(shù)來自民族地區(qū)，基礎(chǔ)較差，再加上高考優(yōu)惠政策，整體水平相較于一般高校較低，學(xué)校管理上的不足使得沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生越來越放縱自己。一方面，在上課模式上，民族院校多采用傳統(tǒng)大課教學(xué)模式，且上課內(nèi)容與形式創(chuàng)新不夠，缺乏相應(yīng)的吸引力；另一方面，課堂教學(xué)與日常管理兩條線平行化執(zhí)行模式造成教學(xué)老師不想管、行政老師管不到的局面，滋長了后進(jìn)學(xué)生曠課、上課睡覺、上課玩手機(jī)等不良風(fēng)氣。個(gè)別民族院校的輔導(dǎo)員工作難度大任務(wù)重，加上沒有明確的量化指標(biāo)，學(xué)生管理工作規(guī)范和規(guī)章制度不健全，導(dǎo)致輔導(dǎo)員管理學(xué)生的指導(dǎo)思想和內(nèi)容的簡單化、經(jīng)驗(yàn)化、隨意化現(xiàn)象突出。在優(yōu)等生幫扶“后進(jìn)生”的措施上，獎(jiǎng)懲機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制不夠健全，一些幫扶活動(dòng)流于形式。學(xué)校針對(duì)優(yōu)等生缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致優(yōu)等生缺乏積極性。同時(shí)，監(jiān)督工作也不到位，優(yōu)等生比較敷衍，“后進(jìn)生”不夠配合，學(xué)業(yè)幫扶沒有達(dá)到預(yù)期效果。

三是社會(huì)大環(huán)境的影響。在社會(huì)大環(huán)境中，一些不良的社會(huì)風(fēng)氣影響著民族院校學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)，部分學(xué)生由于抵制力差、盲目跟風(fēng)，就逐漸淪為“后進(jìn)生”。此外，由于手機(jī)、電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)的便利，越來越多的大學(xué)生漸漸形成依賴，越來越不愿意與身邊的人進(jìn)行交流。如果在思想、生活和學(xué)習(xí)中遇到不快，更愿意在網(wǎng)上尋找快樂，部分大學(xué)生的自制力比較差，很容易沉溺其中、無法自拔，導(dǎo)致越來越無心學(xué)習(xí)，越來越缺乏積極性，因而就成為了“后進(jìn)生”。

[1]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)，2017-10-28.

[2]李志勇、梁英.心理壓力的四大危害[N].中國青年報(bào)，2018-10-11.